李钟琪
广西壮族自治区梧州市民主路小学 广西 梧州 543000
【摘要】2020年初，全球爆发了一场突如其来的新冠肺炎疫情，学生需要居家隔离，学校也面临全面停课，为了不耽误教学任务和进度，教育工作者们利用先进的网络技术和通讯技术，构建了一种基于线上学习的新型课堂形态——空中课堂。而在小学英语教学中，空中课堂的开展与实施，不仅能够加强教学效果，还能够借助教学设计对学生的思维品质进行培养，全面促进学生核心素养的提升。
【关键词】空中课堂 小学生 思维品质 培养策略
引言
在现阶段的小学英语教学中，随着新课改的推进，越来越多的教师开始意识到培养学生思维品质的重要性，并为了实现这一教学目标，开始对自身的教学方式和方法进行改革，空中课堂就是其创新型教学模式中的一种，能够利用先进的教学技术和新型的教学模式，来焕发小学英语课堂焕发的生机与活力，同时调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在自主参与英语教学活动的过程中，通过分析、比较、推断和归纳等方式，来锻炼自身思维能力的逻辑性、创新性、批判性等特点，全面促进学生英语核心素养的发展与提升。
一、空中课堂的概念
所谓的“空中课堂”指的就是利用先进的网络信息技术和通讯设备，以直播、录播、语音、微视频、PPT课件等方式，将教学的过程上传至网络，由学生进行下载和观看，实现师生之间实时交互的一种教学方式。
在实际教学中，空中课堂最大的优势和特点就是其互动性、多样性和便捷性。相较于传统的教学课堂，空中课堂可以打破时间与空间的限制，让学生随时随地下载学习资料或进行反复观看，同时与教师保持联系，在学习过程中遇到问题或难题的时候，可以及时向教师救助，并结合自身的学习经验和思想观点，与教师进行实时讨论。
经过新冠肺炎疫情防控期间的应用与发展，在现阶段的教育教学中，空中课堂已经成为创新型教学模式的代表，在借助现代化信息技术手段来优化教学设计的同时，丰富课堂的教学内容，实现教学资源的实时共享，为高效课堂的构建打下坚实的基础。
二、小学英语空中课堂培养学生思维品质的有效策略
（一）启发式
基于主题化和生活化原则，小学英语教师在借助空中课堂培养学生思维品质的过程中，可以联系学生的实际生活，为学生精心设计学习的主题，并在提出学习主题之后，结合教学内容与目标，对学生进行启发式的提问，拉近学科与生活之间的距离，同时调动学生的学习兴趣和探究积极性，让学生在讨论问题的过程中实现思维的碰撞，取长补短之后，对教学内容有一个更加全面且深刻的认知，既能够加强学生的学习效果，有能够锻炼学生的英语思维能力。
例如，教师在通过空中课堂，组织学生开展“My Family’s Study”主题讨论活动的时候，可以为学生设置层层递进的相关教学提问，如“How many books do you have in your study？”“What books do you have in your study？”“Why do your family have their own favorite books？”等，鼓励学生发散自己的思维进行思考与分析，并积极发表自己的观点，与其他同学进行合作探讨，不断完善自己脑海中的书房设计图。让学生在教学问题的启发下，探索事物之间的相互关系，在不断地比较、分析、推断与归纳过程中实现自身思维能力的提升。
（二）联想式
联想时训练学生思维能力的重要教学手段，在小学英语空中课堂教学中，教师主要可以从以下四方面出发，来设计联想式的教学环节：第一，类似联想，即通过挖掘事物之间的相似之处进行联想；第二，接近联想，即拉近事物之间的世间或空间距离来进行联想；第三，对比联想，即总结事物的最本质特征，从其相反的方向进行联想；第四，因果联想，即通过分析事物的起因联想事物的结果，或者是从事物的结果来推论事物的起因。让学生在联想教学中，尽情发挥自己的想象能力和创新能力，深化教学理解的同时，提升学生的思维品质。
例如，教师可以在空中课堂中，为学生设计“My Family’s Kitchen”的学习主题，让学生结合自己的生活经验，来说一说厨房中可能会出现的东西，并由此联想到食物，以及食物的种类，自己喜欢的食物，再由食物联想到南北方的地域特色等等，让学生的思维展翅飞翔，在潜移默化的训练中得以提升。
（三）目标式
在布鲁姆的教育目标分类学中，将教育目标分为了六个层次，即识记、理解、应用、分析、评价与创造。而结合实际教学经验，又可以将教学的目标分为三个层级，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标。基于此，在小学英语教学中，教师可以开展目标式的空中课堂，引导具有一定语言知识储备量及生活阅历和情感经历的高年级学生进行阅读或写作教学，通过具有层次性、导向性、激励性的目标式教学，促进学生思维的形成与发展。
例如，依然以“My Family’s Study”主题为例，组织学生进行主题写作，但有很多学生家里并没有专门设置的书房，此时教师就可以借助空中课堂，为学生提供一些辅助性的目标条件，如书房的配图、写作的核心词汇等等，让学生自主选择一个目标进行思维的发散，对自己理想中的书房进行合理的想象构建，在完成写作任务的过程中，实现学生思维能力和品质的递进型培养。
结语
综上所述，在小学英语教学中，教师可以采取启发式、联想式、目标式等教学方式，对学生的思维能力和品质进行培养与提升，让学生的英语思维能够在教师的引领下，实现递进性、层次性的生成和发展，而空中课堂则为学生的思维品质提供了一个良好的发展空间。
参考文献：
[1]吴小兰.英语空中课堂培养小学生思维品质的有效策略[J].基础教育论坛,2020(17):13-14.
[2]周敏. 小学英语课堂中培养学生思维品质的策略[J]. 辽宁教育, 2020, 000(001):57-59.