郭宇琦 马可
山西省阳泉市第二中学校 高中英语组 045000
摘 要：高中英语阅读是高中阶段英语教学重难点内容，其中蕴含大量地域文化知识，对提升学生阅读兴趣和文化素养有着十分重要的作用。文章论述了在高中英语阅读中渗透地域文化的意义，提出了具体渗透策略，以期为提高英语阅读教学质量提供一定参考。
关键词：地域文化；高中英语；英语阅读；渗透策略
所谓语言就是生活在一定区域内人们在口语或者书面交流中形成的，与当地历史文化、社会环境等息息相关，具备一定文化内涵。在进行语言阅读和传授时，需要结合特定地域文化知识，避免在实际交流中出现文化障碍，但是当前我国高中英语阅读教学以应试教育为主，过于注重阅读材料结构分析、词汇分析和语法讲解，与语言背后的地域文化相互分离，无法有效提升学生综合能力。
一、高中英语阅读中渗透地域文化意义
在进行英语阅读时，在不同文化背景下，同一词汇表达的意思却全然不同，单靠词汇和语言技巧难以真正理解文章内容，只有对其地域文化有一个基本了解，才能准确理解文章内容，才能在与人交流中，真正找到适合当下语境的词汇[1]。例如，在莎士比亚的一首十四行诗中有一句“Shall i compare thee to a summer ‘s day ?Thour art more lovely and more temperate.”便将爱人比作夏日，表达一种可爱又温柔的感觉，这是因为英国的夏季是最为适宜的一个季节，与中国的春天类似，但是在我国夏日往往给人一种炎热、酷热的感觉，如果学生对英国气候没有一个基本了解，就会对这一诗句产生疑问。由此可见，高中语文阅读顺利进行的前提就是开展地域文化教育，在日常教学和课外阅读中逐渐渗透地域文化、历史背景和当地民俗、俚语等，充分激发学生阅读兴趣，促使学生深入理解词汇含义，从而提高学生语言综合应用能力。
二、高中英语阅读中渗透地域文化策略
（一）利用角色扮演创建教学情境
角色扮演，也可以称为短剧表演，是指学生根据阅读材料进行角色扮演，将文本内容直观呈现出来，或者进行二次演绎，表演的阅读文本一般为剧本或者电影片段[2]。以学生都熟知的阳泉红色文化景点——狮脑山、草帽山、辛庄、南庄等为例，教师可以鼓励学生讲述有关这些经典发生的革命先烈的故事，然后选定一个故事，查阅相关资料，不断充实故事内容，将其改编为英语短剧，学生自行选择演员，准备相关道具。教师可以从旁帮助，帮助学生了解戏剧文学题材，分析戏剧表演的特点和风格，帮助学生找出最能表人物性格的语言，通过跟读、模仿、配音等方式促使学生深入了解角色，并通过延伸阅读理解角色情感变化，进行性格塑造，以便学生更加生动形象进行角色扮演。通过这种方式，加深了学生对“red culture and patriotism”的深入了解，且有效提高了学生语表达能力。
（二）优化教学方式激发学习兴趣
高中英语阅读教学中学生涉及到的阅读文本较为多样，题材和语言都比较丰富，教师在进行阅读教学设计时，需要不断引进先进教学理念和辅助工具，优化教学方式，包括微课、创客、翻转课堂、项目教学法、篇章图示法等，促使学生在灵活多变的阅读实践活动中，充实文化知识，提高其阅读理解能力[3]。其中篇章图示法是指将文本结构、内容通过结构图或者思维导图的方式进行划分（如图1），直观展示不同段落、语句之间的层次关系，从而降低理解难度，便于学生理解和记忆。
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图1
或者，可以开展地域文化调研活动，以阳泉市地域文化调研为课题，设置课题组成员，首先通过网络或者图书馆查阅地方志、阳泉郊区志、阳泉盂县志等大量的相关书籍，走访娘子关、藏山、冠山书院、狮脑山、小河石评梅故居等文化目标地，收集整理相关民俗文化信息；其次，采访当地名人、民间艺术家、湿地参观刻花瓷、珐花艺术基地，了解其具体工艺过程，做好图片、文字、视频记录；然后，亲自观看当地具有代表性的民俗文化表演，如跑马、迓鼓等；最后，将这些民俗文化知识与学生英语英语学习相结合，在完成语言传播文化的同时，认识家乡，传承阳泉人民文化精神。
（三）拓宽教学内容深化文化交流
文化传承是高中语文阅读中不可避免的内容，通过课堂交流讨论的方式能够帮助学生更加全面了解地域文化背景知识，教师可以开展“关键词”体悟活动，促使学生准确理解和把握多文化词汇，打破传统固有英语学习角度，立足区域文化，深挖地域文化对教学教学的重要作用，拓宽学生文化知识面，增强学生文化意识。例如，在学习关键词“museum”的时候，可以开展社团活动，组织学生走进阳泉市博物馆，让学生亲自看到家乡不同阶段的变化，了解家乡历史，激发学生热爱家乡的情感；在关键词“regional culture”的时候，可以突破原先社团活动形式，开展“阳泉地域文化学生问卷调查”和“阳泉地域文化知识大赛”，鼓励学生自行查找相关资料，积极参与活动。
三、结束语
综上所属，高中英语教师应该充分认识在阅读教学中渗透地域文化的重要性和迫切性，积极运用各种教学方式，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，从而提升学生核心素养。
参考文献
[1]江翠梅. 高中英语阅读教学中文化渗透的教学设计案例分析[J]. 考试周刊, 2018, (043):113.
[2]郭咫畅. 借力地域文化探索新课程改革 ——构建以吴文化为情境的英语课堂[J]. 新东方英语:中英文版, 2018(1):41-42.
[3]宋朋伶. 地域文化差异背景下的高中英语分层教学的探究和实施[J]. 求知导刊, 2019, (008):57-58.