郭蓓
广州市番禺区市桥实验小学 511400
摘要：英语教师在教学时，需要为学生创设更加良好的学习环境，不断在传统课程教学形式上做出一定的改进工作，应当充分地理解到“互联网+”思维形式对小学英语教学的价值，充分发挥出此思维模式的优势，应用“互联网+”思维模式之下的技术，以此来更新课程教学的有效策略，为学生提供良好的学习资源，充分地激发出小学生对学习的积极性，为日后学习打下稳固基础。文章就“互联网+”思维模式的小学英语教学优势，以及小学英语教学现状分析，并且提出来具体教学的策略以供参考。
关键词:“互联网+”;小学英语;教学
引言
将“互联网+”融入教育教学，不断改变着教学方式、教学内容，对教育具有深远影响。面对互联网的影响，小学英语课堂教学须加以改变，才能跟上时代的潮流，顺应时代趋势，将课堂教学的作用发挥到最大。在“互联网+”背景下，教师通过互联网进行课堂补充，让学生学会使用互联网工具进行学习的方法，不仅能提高学生的学习效率，还能激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
1．小学英语教学现状
现阶段，部分小学英语课程教学的方法比较单一，教学的资源比较少，影响到课程教学的效果。譬如，小学英语教学的内容依旧沿袭传统听、说、读以及写作为核心，听的课程教学采用英语教师说学生听的形式，说的内容主要就是回答问题以及背诵的单词、短语、课文，读的训练就是读课文，写就只限于写短句与单词等。因此，目前部分小学英语课程教学多为封闭式的，缺少开放式课程教学的模式。此外，小学英语教学的理念比较陈旧。小学英语已然成了小学阶段主要的学科之一，但对小学生而言，他们在刚刚接触到英语学习时，缺少一定的积极性。现阶段小学英语课程教学当中具有一定问题，譬如，教学的方式比较单一、教学的理念比较落后等，这些因素会阻碍小学英语教学发展，影响小学生对英语知识点学习的积极性。
2．“互联网+”思维模式下小学英语教学的策略
2.1创设教学情境
情境教学在教学中应用得比较广泛，小学英语教师应当运用网络形式，搜索出来适合小学生日常生活教学的情境，结合到其实际发展的需求，以此来展开适当的调整与优化，这样不仅能够提高情境创建的效果，同时还能够拓展情境教学的方式。譬如，角色扮演等，借助网络的优势展开创设工作，引导学生参加到情境的学习当中来，这样不仅能够提升小学生英语的语感及认知，同时还可以使得小学生在情境当中展开英语对话活动，以此来提升他们语言的表达能力。例如，小学英语教师在教学“Hobbies”这一内容时，为了让小学生充分地了解本节课程重点的知识，就需要考虑借助于信息技术创建特定情境，让学生能够围绕着“兴趣”这一话题进行讨论，为小学生呈现出集体户外运动的景象，为他们展示出有关户外运动方面的视频及照片等。在情境当中每个同学均需要选择自己喜欢的户外运动，并且需要与其他同学进行介绍交流。有些小学生能够在别人问道:“你的爱好是什么?”以后，回答道:“我喜欢篮球。
”还些学生回答道:“I like riding a bicycle very much!”在情境模拟课程教学活动当中，他们的视觉与听觉均能够充分地被调动起来，他们能够通过语篇的学习，了解每个人均会有不同的爱好，能够顺利地创建出课堂活跃的氛围。
2.2利用音频教学激发学生学习英语的兴趣
在小学英语教学课堂中使用“互联网+”工具，能够激发学生的英语学习兴趣,提升学生的英语学习效率。教师借助多媒体设备，不仅可以使抽象的英语内容变得生动形象，还可以极大地激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。例如，在教学冀教版小学英语教材三年级下册Unit1AnimalsonthefarmLesson1onthefarm的What’s this部分时，教学内容涉及farm,farmer,pig等单词，教师可以先利用多媒体设备播放单词的英文读法，让学生边听边学边模仿。这样不仅可以吸引学生的注意力，纠正学生的发音，还可以丰富课堂教学内容。兴趣是最好的老师，教师充分利用学生的兴趣来引导学生学习，可以加深学生对知识的学习印象，极大地提高学生的学习效果和教学质量。
2.3鼓励沟通互动
良好沟通互动除了可以让小学生在课堂中保持放松的心情以外，还能够对语言学习具有很大作用。因为在小学时期设置英语课的目的是让学生保持较强的适应能力。但是，英语课作为一门工具性学科，其知识的学习如果受到课堂的限制，必然是不够的。教师需要小学生在实际沟通当中展开练习活动。然而目前在网络思维模式下，通过现代信息技术，能够为小学生创设比较方便的互动机会，让孩子可以了解掌握更多基础词汇，及时地与他人沟通，发现自身不足，并可以加以改正。例如，教师在展开教学“What's your favourite food?”这一内容时，首先应当通过互联网来找到各式各样和食物相关的照片，譬如milk，egg，rice等单词，要求学生根据自己喜爱的食物，进行问题回答。有些学生甚至还可以根据自身的生活，在对话当中来选择课本中没有出现过的食物单词。这种互动的模式给予小学生更加自由的发挥空间，每名同学均能够在课堂上畅所欲言，有利于创建轻松活跃的学习氛围，学生能够长时间对英语课程的学习保持热情。
2.4突出学生的课堂主体地位
在传统的小学英语教学中，教师是课堂的主体，在课上采用“满堂灌”的方法，没有给学生预留足够的思考空间和时间。在这样的课堂教学中，教师往往让学生死记硬背一些知识点，不利于学生深入理解所学知识，阻碍了学生的发展。随着教育改革的进行和“互联网+”的兴起，在小学英语课堂教学中，教师应将课堂主体地位还给学生。教师应充分发挥引导者的作用，带领学生探索知识，而不是一味地传授知识，成为知识的灌输者。只有突出学生在英语课堂上的主体地位，他们才能真正参与课堂教学，从被动接受知识转变为主动学习知识、探索知识。
结束语
总而言之，小学英语教师在课程教学过程中，需要不断地在以往传统的英语课程教学方式上做出一定的改进工作，善于使用网络思维方式下的各种设备和技术，以此来确保学生能够对英语知识的学习产生兴趣，均可以深入丰富多彩的英语世界，全面提升学生口语的能力，为日后对小学英语的学习打下良好的基础。
参考文献
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［2］刘清原．“互联网+”思维模式下小学英语教学策略研究［J］．中国多媒体与网络教学学报，2020(6):74－75．