陈文娟
张家港市世茂小学
《英语新课程标准》指出，“学生的英语学习意识和兴趣是否得到提高，学生的英语语言运用能力是否得到加强，学生的英语良好学习习惯是否得到养成等”视作为英语课堂教学有效性的重要依据。教师应遵循教学活动的客观规律，学生认知发展规律，恰当使用教学策略创建高效课堂。作为一名教师，关注每一位学生的学习状态，将自己的课堂打造成高效课堂是自己永恒的追求。去年一场突如其来的新冠疫情打破了正常教育教学活动。与此同时，各地教育部门为保障防疫期间学生停课不停学，全面推出了“空中课堂”远程教学。接受、利用新时代产物——线上教学是对教师的考验。
从实际操作来看，线上教学能打破空间时间局限独立存在，在教学资源的整合方面独具优势。对学生学习情况的实时反馈与数据比较更是线下教学无法比拟的。不过线上教学在师生互动交流、良好学习氛围的营造方面也存在问题和不足。如何将线上和线下教学有效融合，发挥各自的优势与功效，进一步提升教学质量是未来教育的必然发展趋势。
一、开启线上课堂，优化教学
（一）立足课堂，以学生为基础的层次拓展
学生的学习水平、学习能力是存在差异性的，不同学生的学习效果差异明显。尤其到高年级，由于学生个体学习习惯的差异、家庭的重视程度等因素导致学生取得的学习成效不同而逐步影响到个体的学习兴趣。教师在设计教学活动时应努力使学生达到课程目标的基本要求。同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上得到个体发展。
苏州线上教育平台上，张家港市白鹿小学的王俐佳老师设计的《六上Unit2 What a day! 》复习课采用了分层教学，
关注到了不同水平的学生，注重学生的差异性。在教学设计中，充分考虑到让学困生易消化，让中等生吃饱，让优等生吃好。例如，在王俐佳老师的《六上Unit2 What a day! 》的一课中，在与同学们谈论天气时呈现了许多天气单词sunny晴朗的，cloudy多云的，rainy有雨的，snowy有雪的，windy有风的，partly cloudy局部多云，raindrop雨滴，thunderstorm雷阵雨，tornado龙卷风，lighting闪电，icicle冰锥。其中有课内的基础词汇sunny，cloudy，rainy，snowy，windy，补充的课外拓展词汇，partly cloudy，raindrop，thunderstorm，tornado，lighting，icicle，这些内容与生活息息相关，是对生活实用信息的补充。王老师设计的内容针对学有余力的学生进行课外知识补充，对中等生、学困生强化课内知识。
（二）立足教材，以内容为基础的交叉拓展
教师在充分了解学生学情的基础上，结合教学内容和过程，预判断不同水平学生的学习效果，有针对性地指导学生进行线上学习。教学内容层层深入，教学内容呈现的形式也是极具多样性。王俐佳老师设计的《六上Unit2 What a day! 》复习课通过复习storytime内容，总结了日记的结构，回顾记日记采用的一般过去时态，再读一读刘涛的日记，找一找其中的动词过去式，看一看这些动词过去式是否拼写正确，最后总结了动词过去式的变化规则。经过对动词过去式的一番复习，使学生对动词过去式加深了印象，对一些掌握不够熟练的不规则变化动词过去式有了新的记忆。
接着，王俐佳老师设置了一份练习，包含4道练习题。分别涉及到了一般过去时态、一般现在时。考查了学生综合语言运用的能力。从词到句，从句到篇，分段落，加时态，一个个知识点汇聚成了知识面。王老师设计的教学层层深入。
英语课堂中，相关知识及能力作适当的拓展和延伸对学生各方面发展起到了不小的作用。不仅能使学生巩固基础知识，加强分析能力和解决问题的能力，对前后知识的桥接、开拓思路和对学习探究的兴趣都十分有益。
在Unit1《What a day!》字母组合ear复习中，王老师给出了单词year，pear，near，bear，dear，early。首先，要求学生读一读，找出字母组合ear发/ ?? / 的单词。然后，在剩余单词中试着找一找ear的其他发音。在这个环节中，这6个单词都是学生接触过的。第一个任务，找出字母组合ear发/ ?? / 的单词对他们来说是容易的。学习ear组合/ ?? / 的读音是本单元的学习目标之一。在剩余的3个单词pear，bear，early中找出ear的不同发音考查学生对单词发音掌握情况，总结发音规律。在教学中，教师以启发教学为主，不是直白的呈现ear字母组合的其他发音。而是在通过呈现旧知唤醒学生对单词语音的朗读记忆，然后感悟其规律性，逐步进行强化训练，从而提高语音方面的能力。
小学生低年级处在形象思维阶段，高年级向抽象思维过渡。理解能力也在逐步提升。所以在教学设计时，教师设身处地以学生的身份、知识水平、学习能力来设计教学过程，考虑到学过的旧知与即将学习的新知之间的联系，以旧知引出新知，用新知复习旧知。真正地让学生成为学习的主人，探索学习，从而习得知识。
二、利用线上练习，有效评价
（一）多样线上练习，巩固知识技能
练习是教学重要的组成部分。难易得当的习题不仅能帮助学生巩固知识，还能提升学科素养。因此，教师要依据课时内容精心设计每堂课的练习。如何利用好线上平台合理给学生布置作业值得老师思考。
低年级学生主要进行听说练习。可以根据乐教乐学布置课本点读。
对于中高年级的学生，除去朗读学习与检查，更注重语法、句型的练习。同样，教师也可以根据教学内容在乐教乐学平台“学习通知”选项中选题布置练习。平台上，练习形式多样、资源丰富，有课后同步练习、听力检测等等。“课后同步练习”选项中可以选择单选题、连线题、阅读理解、填空等形式的题目，并快速生成练习卷形式。线上练习题库强大，题型丰富。练习由易到难细分了5个层次，可供教师有针对性的布置练习。
（二）多样反馈与评价，激励学习兴趣
评价是英语教学中的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元的评价体系。注重有效、积极的教学评价，是以学生平时能参与各种英语教学活动中所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。
线下教学中，教师常常利用课上或课下时间检测学生的口语准确性。线上学习期间由于空间限制，教师无法面对面检查学生口语朗读的准确性，可以利用乐教乐学平台布置录音/多媒体作业，学生上传朗读或背诵语音或者视频，教师方便检查与反馈。对朗读得好的同学可以发送小红花和鼓励性评语。对朗读存在问题需要纠正的学生，也可以利用评价功能发布评语。
随着信息技术的不断发展，我们已处于大数据的时代。同样的，乐教乐学后台数据分析系统完善。针对单个题目全班的答对率、错题率清晰可见。以往针对高错误率的题目，教师需要在班级进行集体讲解。但也存在时间消耗大的问题，有的题目虽然全班正确率高，但是不乏学困生理解消化不了，需要老师讲解。全班讲解显得没有必要，单独讲解课后时间不够。学生只要在提交作业后，系统自动批改作业，批改结果自动发送教师和答题者。教师能清晰地看到全班的作业情况。学生及时收到反馈。对于不会订正的错题也不要焦虑，题目下面就有详细讲解，就像面对面的老师贴心讲解。这是线上平台独有的优势。
如今的教学模式仍是以线下教学为主，但是各种线上学习平台正在慢慢走进我们的生活。尤其线上教学平台优势突显。我们将迎接线上线下教学的新时代。教师要打破自我局限，拥抱新技术、新理念，转型成为新型教师，尝试线上教学与线下教学相融合，发挥各自长处，互为补充为课堂增效。