杨颖歌
登封市直属第二幼儿园 452470
摘要：幼儿园绘画课程对于培养学生综合素养至关重要。教育改革的发展，促进教学理念发生了转变，新课程也对幼儿园幼师的教学质量提出了更高的要求。将互动教学模式应用于幼儿园绘画课堂教学中，逐渐成为现阶段绘画课堂教学的重要任务，需要教师分析互动教学模式实践问题，结合教学实际情况，采取正确的课堂互动方法，培养学生的美术素养，提升课堂教学效率，实现教育改革发展目标。基于此，本文就幼儿园绘画教学活动中师幼互动进行详细探究。
关键词：幼儿园绘画；教学活动；师幼互动；研究
中图分类号：G610文献标识码：A
1 引言
幼儿除了用语句来表达自身的情感需要，还有一种表达方式那就是绘画。在绘画的过程中，无论是有意识的涂抹作画，还是一时兴起的信手涂鸦，都是幼儿用来沟通外界，表达情感的独特方式。幼师和家长要从绘画入手，关注孩子的成长。
2 幼儿绘画
研究幼儿的绘画表现，不仅可以知道幼儿的绘画发展水平，更可以了解幼儿的性格以及内心。儿童绘画是指在孩童时期，由于儿童对外部世界充满好奇的观察，通过想像力并经过自由发挥，采用涂鸦绘制出来的作品。幼儿对于绘画活动就像是与生俱来的一种本能，大部分幼儿都喜欢胡乱涂抹，这实际是儿童的一种特殊语言，是他们表达内心世界的一种载体。由于幼儿社会交往能力不成熟，语言发展水平低下，但是生活在社会上就需要交往，他们的绘画就是他们的语言。正如我们的祖先，他们所在的时代还没有语言的交流，人们正是用绘画的形式进行交流，人们把想说的、代表的物体画在地上、壁上、骨头上来交流，汉字就是来源于远古的绘画。
3 幼儿园绘画教学活动中师幼互动的有效方式
3.1 提高幼师素养
幼儿园绘画教学活动中，幼师的专业素养通过美术素养予以表现。幼儿教学不是简单的知识和技能的灌输，幼师良好的美术素养能够直接影响幼儿感受美、表现美、创造美的能力。有美术专业素养的幼师能够较好地将幼儿带入绘画的艺术氛围，专业性的教授方式和对艺术的欣赏能力，在无形中提升了幼儿的艺术素养。幼师应不断学习美术知识，提高自身的美术素养。此外，幼师还需具备出色的美术教学能力，通过对话、多媒体、小组合作等多种方式与幼儿发起互动。幼儿具有强烈的自我表现意识，他们在绘画活动中取得的成绩或遇到的问题会第一时间寻找幼师。他们需要得到大人的认可与鼓励，面对这些主动的互动幼师要善于观察并有耐心，让幼儿成为绘画教学互动的主体，才有助于互动的开展，并使互动有效果。
3.2 创新教学方法
幼儿教师要更加灵活地选择教学方法，注重激发幼儿的美术学习兴趣，提高幼儿的美术学习效率，使幼儿受到良好的美术启蒙。教师应充分注意美术教学的开放性，可以用问题引导的教学方法，让幼儿的思维得到良好的发散。例如，在美术主题创作“植物也有爱”中，教师可以先提问幼儿：“小朋友们，我们平时饿了要干什么呢？渴了呢？”幼儿回答：“要吃饭”“要喝水”。教师接着提问：“如果我们饿了的时候吃不上饭，渴了的时候喝不上水，我们会不会感到难受呢？”借此，教师可以引出创作主题：“小朋友们，请思考一下，植物不会说话，不能表达自己的开心，也不能表达自己的难过，可是当它们长时间得不到水会不会难受呢？当它们感受到雨水的滋润会不会感到开心呢？”幼儿充分发挥自己的想象力，在纸上画出自己喜欢的植物并将其拟人化，然后向其他幼儿展示，并说一说自己画的是什么。
通过创新教学方法，教师能够为幼儿营造良好的美术教学氛围，使幼儿在美术学习过程中增强感性认知，培养幼儿的情感，促进幼儿美术素养的不断发展。
3.3 注重互动方法
绘画课堂教学在培养学生审美能力和文学素养方面十分重要，幼师不仅要重视绘画教学，还要掌握正确的教学方法，避免绘画课堂教学过于形式化，影响课堂教学效果。一方面，教师要整合课程资源，与其他学科不同，绘画课程包含了生活的方方面面，需要幼师在进行课堂教学时，充分利用周围环境，建立与外部环境之间的联系，不断丰富绘画课堂教学内容，吸引学生积极参与到课堂绘画学习中。例如：在进行“可爱的动物”教学时，教师可以运用现代教育信息技术，利用计算机网络搜集与绘画课程教学相关的资料，通过多媒体等教学辅助工具播放一些动物图片或者动画视频，使学生在观看教学视频时，加深对动物的了解，保证后期的互动教学活动能够顺利开展。另一方面，教师应注重讲解技巧，绘画知识具有较强的抽象性、实践性，对绘画教学质量的衡量，不仅仅考查学生对绘画知识的理解程度，还要求学生具备一定的绘画能力，掌握绘画技巧，能够将理论知识合理运用到绘画实践中，发挥绘画课程教学的作用。因此，需要教师在绘画课堂互动教学中，考虑到学生学习能力和理解能力，采用正确的教学方法，保证教学内容和教学形式在学生可接受的范围内。
3.4 创设教学情境
喜欢玩游戏是幼儿重要的心理特征。在游戏中，幼儿容易投入情感，其思维也更加活跃。在绘画活动中，教师可以巧妙运用绘本创设有趣的游戏情境，把绘画活动的知识点安排在游戏中，让幼儿在游戏的氛围中玩耍、观察、想象和表现。如，在认识相似色的活动中，教师选择《艾玛捉迷藏》这本与相似色有关的绘本创设游戏情境。该绘本画面形象丰富、色彩饱满，能满足幼儿对色彩的审美需求。故事中的主角艾玛拥有与环境相似的“保护色”，根据“保护色”，教师可以提炼出相似色这一知识点，通过游戏引导幼儿观察并选择相似色，运用绘画的方式帮助艾玛的朋友在相似色的环境中“躲起来”。教师通过帮助幼儿建立对世界奇妙色彩的审美感知，让幼儿在游戏情境中认识并运用相似色。在活动中，教师以“捉迷藏”的游戏情境贯穿始终，既激发了幼儿的绘画兴趣，又满足了幼儿以角色身份参与活动的愿望。
3.5 注重教学评价
教师评价会对幼儿的美术创作动力产生较大的影响，也会影响幼儿美术创新意识的发展。教师往往会站在成年人的角度对幼儿的美术作品进行评价。比如，幼儿画了一幅人物画像，教师往往会说：“画得真好，真像。”这种教学评价虽然对幼儿的创作动力有所激发，但违背了幼儿美术教育的理念。这种以“像不像”为标准的评价会在无意中影响幼儿的审美观，让幼儿的美术创作产生明显的写实趋向，导致幼儿在进行美术创作的过程中逐渐丧失自由发挥和想象的空间。因此，在美术教育过程中，教师要对幼儿的美术作品保持客观和包容的心态，将教育的重点放在幼儿在美术作品中体现的情感上，理解幼儿的所思所想，并对此进行适当的评价。当幼儿的绘画过于抽象时，教师可以有技巧地询问幼儿：“你是怎么想到要这么画的呢？”让幼儿思考自己的绘画过程，增强幼儿的美术学习体验。教师要注意不能直接询问幼儿画的是什么，因为一些幼儿可能在绘画时脑海中并没有具体的构想，而这种不直接询问的方式能够更好地调动幼儿的创造性思维。
4 结束语
幼儿时期是培养儿童审美能力和情感表达能力的良好时期，在此阶段结合幼儿实际特点开展有针对性的教学指导，不仅能够提高幼儿绘画能力，学习相关绘画知识，还能不断提高自身想象力和创造力。
参考文献：
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