叶锦玲
广东省惠州市惠阳区淡水第八小学，516200
摘要：伴随着素质教育改革的推进，小学生的口语表达能力已经成为衡量小学综合素质的重要标准。如何推动低年级口语交际课程的销量、如何提升学生对口语交际学习的兴趣对于低年级学生的口语交际能力培养具有重要意义。本文结合小学低年级口语交际课程内容，就“三设”教学理念进行探讨。
关键词：小学；低年级；口语交际课程；“三设”教学理念
《口语交际》是提升小学生语言表达能力、增强小学生理解能力的重要学科，通过有效的教学策略提升教学效率、增强课堂趣味性、激发学生的学习兴趣具有重要意义。小学低年级处于学习语言的关键时期，在准确定位学习目标的基础上设立分层目标、创设多种情景、设定生活场景能够有效提高低年级学生对于口语交际课程的接受力，在强化师生互动体验的同时增强学习效果。
一、设立层次目标，尊重学生差异性
低年级小学生在接触口语交际课程之初会表现出明显的“层次性”，部分学生善于表达、勇于表达，部分学生腼腆害羞、语言含糊。设立层次目标，尊重学生的差异性对于维护不同口语交际能力学生的学习积极性具有重要意义。在《义务教育语文教学标准（2011年版）》中，在“口语交际”方面，要求教师能够准确把握教学前进方向，掌握符合学生实际的课堂目标。因此，在设计小学低年级口语交际层次化目标、根据学生能力进行精准分类、在尊重学生发展差异的基础上完成教学任务具有重要的现实意义。
设立层次目标，首先要对学生进行精准的分类，根据小学低年级学生的口语表达能力、理解能力、交流表达意愿等因素设置高、中、低档，根据学生的实际开展情景创设与任务布置，根据学生的实际情况设置循序渐进的学习内容与学习目标，引导学生在不断的自我突破中感受学习的乐趣，学习的信心。以《商量》为例，在课堂设计中低层次的学生应当首先吃透教学内容，以教材为基础。《商量》的教学要求是学习使用商量的语气与别人交流、商量时能够准确表达个人想法。比如可以创设如下情景：
小文今天是值日生，同时也是小文的生日，小文想要早点回家，因此想要跟小丽交换下值日。
小文：小丽，我有件事情想跟你商量一下。
小丽：什么事?
小文：今天我是值日生，但是今天是我的生日，我想跟你交换一下值日可以吗？
小丽：可以的，我跟你交换，同时祝你生日快乐！
小文：非常感谢你，太谢谢了。
通过简单的任务布置，要求口语交际能力较低的学生能够“张口讲话”、“顺畅交流”进而引导学生感受商量的语气与礼貌的态度。学生的口语交际基础不同、学习接受能力不同所需要的任务设计也存在差异，在《商量》课程中，中、高能力水平的学生在掌握教材内容的同时还应当注重口语交际的拓展、延伸，比如设定“拒绝”、“回复态度生硬”的情况下，学生如何进行商量，如何清除的表达自己的意愿并争取，由此来增强学生口语交际能力的发展空间。
在层次目标实施的过程中，教师还可以推行搭配交流、协作进步的模式，鼓励学生进行能力差异的搭配组合，实现不同层次水平学生的共同提高。在实施的过程中，还需要注重教学任务目标的完成情况，确保层次化目标与教学目标保持高度的一致性。
二、设立多种情景，发挥学生自主性
情景教学法是小学语文课程设计中常用的教学方法，通过情景设计，能够活跃课堂气氛、拓展学生思路，更好的满足口语交际教学要求。在设立多种情景的过程中，应当选择学生喜闻乐见的情景，通过熟悉的情景再现增强课堂的融入感。
在《请你帮个忙》的课堂中，教师可以贴近低年级小学生的实际学习生活情况进行场创设：
美术课上，小美发现自己忘记带水彩笔，没有水彩笔无法完成老师布置的任务，她想请同桌小宁帮个忙。
学生1：小宁，我没有带水彩笔，我想用一下你的，可以吗？
学生2: 可以呀，我们一起用。（顺势把水彩笔放在两个中间）
学生1：（假装拿过水彩笔，做涂色动作）
学生1：（将水彩笔放入笔盒）小宁，我涂完了，谢谢你！
学生2：不用谢，举手之劳！
在情景创设的过程中，不必拘泥于具体的词语选择，在引导学生感受“帮助”与“被帮助”的过程。教师要创设宽松、自由、民主的口语交际环境，让低年级学生在放松的情绪下感受口语交际的魅力。在《请你帮个忙》的情景创设中还可以引入忘记带语文课本、忘记带胶水等等场景，邀请学生帮助老师“解决问题”，由此来活跃整个课堂气氛，更好的调动学生的表达意愿。
三、设计生活场景，实现学以致用
口语交际课程开设的目标是希望学生掌握正确的表达、沟通方式。语文课程是一门具有较强实践性的课程，因此通过设计生活场景能够引导学生更好的利用课上所学交际技能，实现学以致用的目标。教学时，教师必须根据学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，开展交际演练活动，实现话题与学生的零距离。
在一年级下册《一起做游戏》的场景设计中，可以选择学生非常熟悉的老鹰捉小鸡的游戏内容，将老鹰捉小鸡作为课堂的游戏导入。
老师：同学们，现在让我们利用课间来做一个老鹰捉小鸡的游戏吧。
（利用课间带领同学们做“老鹰捉小鸡”的游戏，上课铃响了，同学们意犹未尽）
老师：同学们，我们刚刚玩的是什么游戏？
学生：（异口同声）老鹰捉小鸡。
老师： 告诉老师，你们觉得游戏好玩吗？
学生1：好刺激，老师当老鹰，跑的好快！
学生2：我当鸡妈妈，努力的保护身后的小鸡！非常好玩！
学生3：我跑的慢了一点，被老鹰抓走了！
……
口语交际是双向、多向的语言交流活动，通过设计生活场景，让学生参与到其中能够尽可能多的提供交流机会、发言机会，在动态的语言模式下锻炼、提升学生的口语交际能力，为学生营造自然的、贴近生活的学习环境。贴近生活的场景创设能够实现学生的“多向交流”，同时鼓励学生进行自我表达，真正实现学以致用。
结论
“三设”教学理念是在尊重低年级小学生学习特征的情况下对教学设计的全新探索。“三设”教学理念尊重了低年级小学生在口语表达方面的差异性、层次性，以学生喜闻乐见的形式激发学生的学习兴趣与学习积极性。希望通过本文的研究能够为提高口语交际课程的教学效率提供积极的参考，更好的实现多元化创设课堂的构建。
参考文献
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