曹茂辉
福建省长汀县第一中学 366300
摘要：学生学科关键能力的培养是现代我国学科教学活动当中的重要内容。新时期的教育改革工作当中，我国对学生关键能力的培养，也相应的衍生出了多种多样的教学方式，比如基于情境教学活动来培养学生的专业学习能力这种教学方法，在教学活动当中也备受重视。尤其是针对高中阶段的学生开展生物教学活动的时候，培养学生的核心能力就显得更加重要。因为高中阶段的学生在高考的压力之下更加强调学科综合知识的培养，同时学生还需要具备一定的知识运用能力，这样才能够确保学生能够适应现当代的高考命题标准和改变。基于这样的时代背景，本文立足于高中阶段的生物学科教学活动，分析如何通过真实情境教学方式来培养学生的生物学科关键能力。
关键词：高中；真实情境；生物教学；关键能力
情境教学法在现当代我国的学科教学工作当中，获得了很多学科教师的青睐，并且这种教学方式在长期的实践过程当中也逐渐发展和完善。但是在高中阶段的成功教学活动当中，之所以对于真实情境的构建相对困难，是因为受到了高中阶段教学活动的特殊性局限。一方面高中阶段的教学时间相对紧迫，学生需要在较短的时间之内去进行高强度的知识学习，所以教师在开展生物教学活动的时候，很难去进行真实情境的创建。另一方面，高中阶段的学生在进行能力培养的过程当中，更加强调学生综合知识能力的运用，所以教师往往倾向于对学生进行一遍又一遍的知识巩固和强调，帮助学生提高知识运用能力。因此在高中阶段的生物教学活动当中，教师很难去进行真实的情境创建，中国情境创建的方法来提高学生的关键能力。接下来，本文将分析真实情境教学法在高中生物教学活动当中的重要性，然后探究高中生物学科教学的现实性问题，最后基于情境教学方式分析如何在高中生物教学活动当中，采用情境教学模式来提高学生的专业能力。
一、在高中生物教学活动当中，采用情境教学方式的有效性分析
首先从高中阶段学生的实际学习情况来看，高中生在日常的学习活动当中所承受的学习压力是非常大的，他们不仅仅需要完成生物学科的高强度学习，同时还需要完成语文，数学，政治，化学，地理等多学科的专业化学习。因此大部分高中学生在进入高中阶段开始学习之后，不论是在心理上还是在精神上所承受的压力都是非常大的。所以如果在学生这样的心理情况之下，教师能够去采用情景教学的模式，就能够让学生在相对松弛的心理状态之下去进行更高效的知识接受。第二，从高中阶段学生的这是运用能力培养方面来看，通过情境教学的方式，重在让学生处在某一种知识学习的情境之下，去进行知识的感受。对于知识的深度感受，非常有利于学生彻底的了解生物知识，并且在恰当的时候能够进行生物知识的合理运用。从近几年的高考命题动向来看，我国的高考更加注重学生知识运用能力和学科能力的考核，所以在现当代的高中生物教学活动当中去尝试进行强劲构建的方法，来提高学生对于知识的深度把握，要比让学生进行重点知识的死记硬背和反复的知识整合要有效的多。第三，从我国教育改革水平的提升来看，传统的高中课堂教学模式在现当代我国的教育发展过程当中很显然已经不再适用，因此在高中阶段的生物教学活动当中，尽可能多地去进行情景，构建这种新型教学方式的探究，也有助于促进我国教学改革工作的稳步推进【1】。
二、高中生物教学活动存在的现实性问题分析
（一）过度功利化的教学行为和教学方式仍然存在
针对高中阶段的学生开展教学活动的时候，学校方面面临着学生高考的升学压力，而教师方面面临着学科知识的竞争压力。所以在这种双重压力的影响之下，不论是学校还是教师，在开展生物教学活动的时候，都会不可避免的去注重学生的专业成绩提升。但是过度注重学生的生物专业成绩提升，就会造成过度功利化的教学行为和教学方式产生。就比如说有些高中学校为了进一步提高学生的生物专业知识，常常会进行高强度的生物学科教学活动，教师会在极短的时间之内完成教学重点的强调，然后花费大量的时间让学生来进行能力的训练。对好学生进行生物学习的整个过程，就变成了新知识的接受和背诵，以及各种专业题目的训练和巩固。这样的方式虽然能够在短时间内提高学生的生物专业能力，但事实上有很多学生对一部分生物知识的产生和来源是不够清楚的，他们大多数只能去运用生物知识的结论，而不了解生物知识的来由。这种过度功利化的教学行为和教学方式，是非常不利于学生综合能力培养的，也很难让学生适应现当代高考命题方向的变化【2】。
（二）生物课堂教学模式单一，学生的学习兴趣较差
越是在高强度的学习状态之下，就越需要调动学生的学习兴趣，否则会使学科教学的质量一直难以提升。
但是很显然在现当代的教育改革工作当中，并不是所有生物教师都能够意识到这一点的。仍然有相当一部分生物教师在针对高中阶段的学生开展生物教学活动的时候，虽然有进行教学方式创新的意识，但是他们仍然会采用非常单一的生物课堂教学模式来进行教学。就比如说有些教师对生物课文当中所设计的实验，很少带领学生去进行探究和落实。又或者还有学生教师在学生进行生物题目训练的时候，只会对学生进行最终答案的校对，而忽视对于题目解题过程的分析和运用知识的拆解。这样的教学模式，一味的强调效率和质量，但是忽视了学生兴趣的培养，始终以教师的强制力和约束力来压迫学生进行生物学习。很显然，这种教学方法在现当代的教育改革工作调整当中也不再适用，我们需要在教学活动当中注重学科兴趣的培养，通过寓教于乐的方式来开展教学活动，才能够真正促进学生在不同专业学科当中的长远发展。
三、基于真实情境，培养学生的生物学科关键能力策略分析
（一）注重落实生物实验探究，增强学生对生物知识来由的了解
前文当中已经分析过高强度的知识结论灌输和高强度的题目训练，只能让学生去运用现有的知识结论来进行生物问题的解答。这对于学生对于重点知识来源的了解，非常不利。如果学生对于生物知识的来由不清楚，学生在进行身体训练的时候，也很有可能无法进行有效的知识调用。因此教师在进行真实情境创建的时候，一定要注重落实生物实验探究活动，将学生放入到知识探究的情境当中，去引导学生分析生物知识的来由。就比如说，教师可以结合学生的实际生活来进行情境构建，在日常生活当中很多学生都吃过无籽西瓜；猫叫综合征”患儿的新闻视频也曾经在社会上引起了极大的波动，很多高中生对这条新闻也有一定的了解和关注。这些生活当中的现象都与染色体结构的变异和染色体数目的变异具有重要联系。因此教师就可以首先通过生活当中现象的例举来调动学生的胃口，然后再带领学生进入课堂知识的学习。并且教师还可以采用学生实际生活当中可以接触到的各类物品，来引导学生去进行实验探究。另外，蜜蜂、香蕉、土豆、小黑麦等生物，都能够有效帮助学生理解单倍体、二倍体、多倍体等抽象概念。总之教师在进行生物情境构建的时候，一定要注重落实生物实验的探究活动，让学生从实践生活当中处罚去了解生活当中各种各样的奇怪现象，然后再从生活当中的各类奇怪现象，延伸到日常生活当中常见事物上，进一步促进学生对于生物现象来源的了解，才能够真正帮助学生从根本上理解各种各样的生物结论，学生在进行综合知识运用的时候也才能更加得心应手【3】。
（二）充分发挥多媒体教学的优势，带给学生更深层次的情境体验
随着我国教学质量的不断提升，我国的教学资源也得到了极大的补充，现当代的教师在开展高中教学活动的时候，能够借助非常多的辅助教学工具。就比如说多媒体教学工具在现代的高中教学活动当中，就能够发挥极大的优势。生物教师在开展生物教学活动的时候，就可以充分借助多媒体教学工具，来进行更加多元化的知识呈现。比如，在高中阶段有这样一个生物实验：“低温诱导染色体加倍，引导学生学习低温诱导染色体加倍的方法”这项生物实验如果通过直观的肉眼是很难进行观察的，需要用到非常多的生物实验设备，并且对这些现象进行严密的观察才能够发现。那么在这样的情况之下，生物教师就可以采用多媒体视频演示的方法，向学生进行这一实验步骤的展示。通过视频观看的形式，虽然学生无法想象亲身动手实践，但是也能够更加具象的去了解这一实验的主要步骤和实验当中的各种现象，真正了解如何运用低温诱导染色体加倍的这种方式。除此之外，教师还可以采用多媒体工具来进行多种生物实验翻转课堂的构建。如果高中阶段的课堂时间太紧迫中教师很难引导学生去进行太空实验的落实工作，那么中教师就可以自己到实验室当中进行实验，并录制相关的视频。最后将自己进行实验和录制的相关视频进行裁剪制作，成为高中生物实验教学翻转视频资源。通过这样的方法，教师也能够根据自身的实际教学情况来进行相关视频资源的录制，引导学生更加真切的去感受各种各样的生物实验活动，进行真正有效的情景体验【4】。
结语：
总而言之，高中阶段的生物教学活动，相较于其他年龄阶段具有一定的特殊性。越是在这样的特殊性影响之下，就越是需要注重学生的趣味性引导，注重学生的心理压力释放，才能够真正提高学生对于生物专业知识的了解。因此生物教师在进行情景构建的时候，既要从实际生活出发去落实高中生物实验的相关活动。同时在时间约束较强的情况之下，也要学会采用多媒体等教学工具，来打破高中生物教学活动的时间约束和知识呈现方式局限性。采用更加多元化的生物知识体现方式，带给学生更加多元化的生物学习课堂体验，将有效提升高中阶段学生生物的核心能力。
参考文献：
[1]赵占良.对生物学学科核心素养的理解(一):生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学,2019(11):4-8.
[2]拦生发,马小明.对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验细节的解析[J].生物学教学,2017,42(8):72-73.
[3]吴琼.谈生物探究性实验教学的有效性[J].新课程研究(基础教育),2019(5):25-26.
[4]吴举宏.基于核心素养的初中生物学测试框架建构——以江苏省义务教育学业质量监测为例[J].生物学教学，2019（7）：50-52.