姜洋
黑龙江外国语学院 150025
摘要：在师范认证理念下，高校汉语言文学专业教学也需要进行相应的调整，一方面是为了提高汉语言文学专业的教学质量；另一方面是为了确保培养出的人才符合社会发展趋势。本文以此为研究基点，通过分析当前汉语言文学教学重点，从而找到该专业应用型人才培养的举措，为提高汉语言文学专业的教学实效性树立坚实保障。
关键词：师范认证；汉语言文学；人才
随着汉语言文学专业不断进步，高校的教学改革也取得了较好的成绩。但随着师范认证理念的进一步完善，对于人才的培养方向又有了更加细致的指导，强调高校所开展的教学活动需要以教学质量为基础，只有充分落实师范认证理念的要去，才能进一步拓展高校人才培养的空间，从而在教学中进一步拓展学生的思维意识，让学生可以对汉语言文学有着更加深刻的理解和认识，这样不仅可以提高学生的专业知识，也能提升学生的情操，让学生通过有效的学习成长为思考能力更强的应用型人才。
一、高校汉语言文学专业教学重点
（一）认识课程本质
汉语言文学专业教学不仅是一门知识课程，还是一门重要的技能培养型课程，对于大学阶段而言，技能的培养显得尤为突出。高校汉语言文学专业教学的核心不是学生能够掌握多少知识，而是看其是否能够利用理论知识培养自身的实践技能，只有认清了汉语言文学专业教学的这一重要本质才能更好地发挥教学内容的优势，培养符合时代发展需要的应用型人才。
（二）坚持以学生为中心
学生是教学活动的主体和内在因素，教师要想充分激发学生的主观能动性、提高教学质量，就必须要以学生为中心。所谓的以学生为中心，是指在教学过程中从学生的实际情况出发设计和组织教学活动，进而培养学生的专业能力。
在汉语言文学专业教学中，教师的指导作用不容忽视，但是充分调动学生的积极性才是教学质量有效提高的保证。以学生为中心需要教师在教学中为学生的学习创造条件。教师的“教”必须建立在学生“学”的基础上，教师的“教”要以学生的“学”为依据。教师在教学中的所有活动都必须考虑学生的心理和需要，根据学生的反应来调节自己的教学活动。要做到以学生为中心，教师应在以下几个方面突出学生的中心地位：
1.教材分析
在对教材进行分析时，教师要充分理解和把握教学内容，并利用自己的教学经验对教材进行筛选，选出一些适合大学生实际情况的学习目标和学习任务。教师可以对教材内容进行最优化处理，使其更加符合叙事的学习经验和心理诉求。
2.备课
备课是教师教学的重要环节，教师可以通过备课了解学生。教师可以通过学生在课堂上的表现、测试成绩等了解其学习状况，这些情况的了解有利于教师根据学生的学习水平、接受能力、学习风格以及学习态度等来设计教学实践活动。教师在备课中应尽量设计一些开放性较强的任务，这样可以促使所有学生都参与进来，使学生真正成为学习的主体。
（三）坚持兴趣性原则
学生是学习的主体，是整个学习活动的重要参与者。到了大学阶段，学生已经形成了自己的人生观、价值观。在教学活动中，教师应充分尊重学生的心理，从学生的需求出发去安排教学内容，而不以自己的经验为准绳为学生规定一些强制学习的内容和任务。大学阶段是汉语言文学专业学习的高级阶段。在初级阶段，学生的自制能力较差，需要在教师的监督和指导下才能顺利完成学习任务。而大学阶段的学习具有一定的自我管理能力，学生能够对自己的学习负责，因此教师在教学中应尽量放开，不要过多地干涉学生的学习，尊重并了解学生的兴趣、爱好以及学习心理。教师应该在教学活动中为学生介绍一些有效的汉语言文学学习策略，以便于加深学生对知识的记忆和理解。
教师应科学地设计教学过程，在教学过程中尽量创设真实的情境，使学生在真实的情境中习得并内化知识。
二、高校汉语言文学专业应用型人才培养对策
（一）追求全人发展
在师范认证理念的要求下，以人为本才是每个教师的教学理念，教师教学的目的就是要充分发挥学生的主体地位，教会学生自主学习的方法，使学生能够实现终身学习。在知识经济飞速发展的今天，学生需要学习的内容与日俱增，仅在学校中进行学习是远远不够的，想要在复杂且竞争激烈的社会中立足，学生必须具有不断学习、终身学习的能力，学生必须能够利用有限的知识创意性地解决生活中出现的各种问题。大学汉语言文学专业教学首先的定位就是对人的教育，在教学过中，教师应努力培养学生的学习兴趣，帮助学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯。
师范认证理念中强调的全面发展不仅是学生的知识教育，而且更加重视学生精神世界的建设。学生的社会责任感、严谨的学习态度等都会对其学习产生重要影响。因此，在汉语言文学教学中学校需要尊重学生的个性，充分挖掘学生的个人潜能，从学生的独特的视角中得到改善汉语言文学专业教学的启发，这对于培养应用型人才有着重要的意义。
（二）采用科学的评价方式
为更好地贯彻师范认证理念的要求，在高校汉语言文学专业应用型人才培养中需要坚持多元化的评价方式，只有多元化的教学体系才能起到应有的效果。评价的多元化包括目标多元化、评价主体多元化、评价工具多元化等。其中最主要的是评价主体的多元化。传统的汉语言文学应用型人才培养中，评价的主体一般为教师，而评价的对象为学生，在教学活动中，评价主体应更加多元化，即教师、学生、家长都应该参与到教学评价中来。教学管理者以及家长等的评价对教师教学的进步和提高具有重要作用。教师可以通过评价了解自己的不足以及家长、教育管理者对于教学的建议，从而改善汉语言文学专业的人才培养方式。
评价的目的是为了学生的全面发展，但是由于错误的教学观念引导，使得人们将评价等同于考试。家长、教师甚至整个社会都通过分数来对学生进行评判，使学生卷入了无情的分数竞争中。这就导致了学生无法从分数中看到自己的进步与不足，而感受到的是更多的压力。评价的目的不是为了打击学生的积极性，而是为了激励学生，评价的目的是为了发现每个学生身上的优点和特长，并针对学生的特长为其提供更广阔的发展平台，从而保证此专业人才可以成长为独当一面的综合型人才。
（三）提高学生认识能力
在师范认证理念中要求，汉语言文学专业教学不仅要培养学生的知识和技能，还应该培养学生的认识能力。学生认知能力的提高需要采用合合理的教学方法。想要提高学生的认识能力必须以话语为中心展开教学，以话语为中心展开教学体现了应用型人才培养体系的完整性，这样的教学模式更有利于学生将实践与理论内容结合起来，进而锻炼学生的智力。除此之外，教师在教授学生知识的同时，还应教授其文化与思想，汉语言文学教学应与“达理”“明志”相结合，培养出的应用型人才应该具有对文化的领悟力，这些都在无形中增强了学生的认识能力。
三、结语
总而言之，高校汉语言文学专业教学中存在的种种弊端以及此专业应用型人才培养的最新要求都反映着进行教学改革的必要性。在教学改革中坚持师范认证理念的引导不仅可以为其指明正确的改革方向，也能为应用型人才培养提供科学理论的支持。新时代社会发展所需要的人才已然发生改变，坚持培养应用型人才是大势所趋，更是人才得以充分发挥自身价值的重要基础。因此，汉语言文学专业应遵守社会发展规律，及时调整教学方向，这样才能保证比专业人才的社会适应性得以不断提高。
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