丁亚锋
江苏省张家港市梁丰小学
2020年的春天，是一个不平常的春天，全国的孩子们经历了一个漫长的寒假。为了落实延期开学期间“停课不停学”的要求，坚持把做好疫情防控工作放在首位，我们响应号召，进行了“线上网络教学”，努力为孩子居家学习提供指导。
“线上网络教学”与传统的“面对面的课堂教学”不同，学习环境、学习方式的改变，给老师、家长、学生，都带来了新的挑战。老师们积极应对挑战，设计学习任务单、及时推送优质资源:家长、学生也积极配合，积极学习提高信息技术应用能力，努力在最短的时间内适应线上网络教学。
但是，我们实行线上网络教学面临着很多的问题:1.学生们对各项网络操作不熟悉，若长时间依赖电子产品学习，会严重影响学生视力。2.自律性差，学习依靠督促。居家学习时老师无法全面监管学生学习状态，加之刚刚经历寒假，学生本就懒散，线上教学效果让人担忧。
针对我的语文教学，我根据学生的年龄特点，尝试采用了“三板块”的授课法。
1.课前通过QQ群在线发送“预习单”，用“预习积分”激励学生做好预习，助力线上教学顺利开展。
2.线上教学过程中，多种形式鼓励学生展现自己，做好笔记，下课把笔记传至QQ群，用“听课积分”督促学生认真听讲。
3.课后布置拓展型作业，把语文教学向生活延伸，学生在班级群展示作业，获得“作业积分”。
案例描述：
教材分析：《浣溪沙》是苏轼1082年春任黄州团练副使时作的一首记游词。然而从内容来说，它又不同于一般的记游作品。通常，记游性作品是写人与自然的关系。但本词从山川景物着笔，意旨却是探索人生的哲理。上阙写景，下阙抒情，由景入情，一反人们常叹的时光流逝，得出“休将白发唱黄鸡”的哲理。
教学目标：根据注释，理解诗意。反复诵读，熟读成诵。4.激发学生对祖国优秀诗词文化的喜爱。
教学过程：
一、美食导入，揭示课题，激发美。
1.东坡美食： 同学们好，今天这节课咱们上课之前先上菜。首先来看几道美味佳肴吧。出示图片—— 东坡肉、东坡肘子、东坡粽子。 同学们想想这几道菜有什么共同点吗？对了，每道菜前都有东坡二字。
2.介绍东坡 揭题读题
（1）我们一起欣赏古诗词诵读第九课《浣溪沙（板题）
（2）讲解浣溪沙词牌名。（浣溪沙，词牌名。传说因西施浣纱于若耶溪而得名，又名“浣溪纱”“小庭花”等）
二、理解词意，初识美。
1.读准字音，读通全词。
2.结合注释，交流词意。
3.范读指导，读出韵味。（播放《浣溪沙的情景朗读》）
三、体会词境，品读美。
1.品读上阕，体会景美。
这是一幅怎样的春景图呢？（读上阕）你读到了哪些景物？联系景物，想象画面我们再从词中去品味。你感受到这是一派怎样的景象？板书：生机、清新。
2.品读下阕，体会哲理深意。
此刻，他面对眼前西流的溪水，更是产生了非同寻常的遐想，（男女生对读）对比品读，感悟苏东坡“再少”之乐观豁达。而此时，苏东坡借溪水西流，他想表达什么？链接词句，你现在读出了一个怎样的苏东坡？这是一种怎样的人生态度？
四、感悟词人，升华美。
1.向往美。在逆境中生存，在磨难中成长的乐观豁达，造就了不同寻常的苏东坡。有词为证。——《定风波·莫听穿林打叶声》
2.追求美。了解苏东坡一生的主要成就，凝练词人超凡脱俗之美，激发对词人的喜爱。
3.拓展美。
作业展示：
网络授课和线下作业相互补充，既可以学习新知识。又可以巩固旧知识。 每天我会在班级QQ群里通报完成作业情况及进步同学的名单，展示优秀作业。针对一些自制力差的学生，采取单独和家长微信或电话沟通的方式，指出孩子努力的方向。 综合学生的课前预习、课上参与互动表现、课堂笔记和课后作业积分情况，我对这些学生提出表扬，这对学生是莫大的鼓励。
线上线下教学的体会：
这次疫情期间的线上教学，对我们老师来说是一个严峻的挑战。作为一名语文老师，在疫情期间，我不能像医生那样冲锋在一线治病救人，为国分忧，但我可以在自己的教育教学工作上，尽心尽力备好每一节课，讲好每一节课，改好每一次作业，每一天都是充实的。但是“网”上的语文课与线下的语文课比起来，还是有一定的差异性的，所以，线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，不让学生觉得线上线下学习有明显差别。线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘。作为老师，我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接融合确保衔接效果，教师和学生配合，家校配合，力争让孩子以最佳的状态进入线下学习。
一、保留线上好的经验和成果
线上教学，我们从陌生到熟悉，从被迫接受到熟练掌握，经过网课的摸爬滚打和实践操作，我们已经积累了一定的经验，建构了提供资源—完成任务—答疑解惑新的学习模式，这种新的学习模式为不同层次的学生、不同需求的学生提供了充裕的学习时间、思考时间、探究时间，适合学生个性化的学习，这种好的成果我们要保留和延续。
二、保证线上线下教育无缝衔接
为保障线上线下教育无缝衔接，我们可采取起、承、转、合的策略。首先师生在心理上要做好平稳过渡。因为学习的时间和空间变了，我们要由相对的自由逐渐向有规律的作息过渡；由相对的独立学习向群体学习过渡；由自主学习向自主+指导性学习过渡。这些变化都需要师生从心理、情绪上做好准备；其次在知识的衔接上做好平稳对接。我们可以根据知识的不同类型选择不同的承接方式。
三、建构线上线下融合的新型教育生态
学生是独立的个体，性格不同，偏爱的学科不同，对知识接受的方式、途径也存在差异，线上教学很多学生已对接到了自己学习最舒服的方式。面对即将复课后的线下教学，我们要做的不是线上与线下的转换，而是应该思考如何做好线上与线下的融合，最大化的使学生的学习兴趣更加浓厚，学习欲望更加强烈。
让学生在知识的海洋里遨游是最美的画面，而遨游的本领则需要我们为师者一步步去引领。我们去超市购买东西，会根据自己的购买能力选择需要的，课堂就是知识的超市，我们先要给学生选择的权利，培养他们自主学习的能力与习惯。复课后线上的优秀资源可以继续推荐，线上分层设计的巩固练习仍可保留，在线下学习后，让学生根据自己的能力去线上选择自己的所需，变被动为主动，变要我学为我要学。