陈圆媛
（义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000）
摘要：以信息技术为载体所构建的教学模式，可以很好的弥补传统教学模式的不足之处，深入贯彻践行素质教育理念，使得小学科学课堂呈现一片欣欣向荣的景象。对此，本文重点探讨信息技术在小学科学课堂教学中的应用策略。以期借助本文研究，为相关人员提供借鉴参考，借助信息技术的应用激活小学科学课堂。
关键词：小学科学；信息技术；课堂教学
前言：科学课程不单单引导学生掌握与科学有关的知识，还需要通过多种教学活动的组织开展，帮助学生树立科学观念和科学态度，进而培养学生的思考理解能力、科学探究能力及科学思维品质。在课堂上，如果教师仅应用讲授的常规方式进行教学，虽然可在一定程度上帮助学生理解教材中的知识点，但是从长远角度来看，却会限制到学生科学核心素养的形成与发展，所获得的实际教学效果与预期有所差距。于是，为了改善这一现象，很多教师针对科学学科的特点，应用信息技术，以此来激活教学课堂。
一、创设信息化情境激发兴趣
教师若想让科学课堂充满生机活力，使得其呈现精彩纷呈的景象，则需要注重对学生学习兴趣的激发，促使学生产生强烈的探索求知欲望，在此种学习态度及学习情感的驱动之下，顺利达成预设的课程教学目标。因此，对于科学教师而言，如何激发学生兴趣，则需要教师在教学实践中不断探索研究。在教学实践中可以看到，小学生对于教师所创设的情境可以持有浓厚兴趣，注意力可以充分被教师所创设的情境吸引。故此，教师可借助信息技术这一现代化教学手段，创设与科学知识、科学现象相承接的信息化情境，引起学生的积极思考，以巧妙的方式导入新课，从而达到激发学生兴趣的目的。
以“月相”一课为例，教师可利用信息技术为学生创设信息化教学情境，为学生展示不同时间段月亮的形状变化，随后面向全体学生提出问题：“为什么在不同的日子里，月亮会呈现出不同的形状？月亮的这种变化我们称它为什么？”教师提出的问题可以很好的与学生内心疑惑产生一致，进而导入本课主题——月相。通过信息化教学情境的创设，在激发学生兴趣、强化学生探索求知欲望方面具有良好作用。
二、利用微课学习科学知识
微课以信息技术为基础，依据课程教材中的知识点，考虑到学生学情、认知等多种因素，制作成7分钟以内的微型教学视频，其中囊括课前自主预习任务、学习目标、重点及难点知识等多个项目。
科学课程与英语、语文、道德与法治等课程存在明显不同，对学生抽象思维能力水平的要求相对较高，而微课可通过视频、图片等多种方式提前向学生布置好学习任务，为学生课前自主预习、课中学习理解、课后深化巩固创造有利条件，极大程度上降低了学生学习科学知识的难度。
以“岩石和矿物”这一单元为例，教师可针对本单元教材中的主要内容及教学目标，在教学活动组织开展前，借助信息技术向学生发放微课视频，让学生根据微课中的提示指引，了解这一单元所需要掌握的知识点，并结合教材进行课前自主学习，根据自己的理解标记出不懂的地方，或者归纳整理自己提出的问题，如“为什么这些岩石长得不一样？”、“岩石是如何形成的？”、“在生活中我看到过鹅卵石，但是鹅卵石和岩石却不一样，那么鹅卵石属于岩石吗？”等。随后，在课堂上教师再次面向全体学生播放微课视频，带领学生正式学习教材中的知识点，鼓励学生说出自己课前预习时提出的问题，在课堂上进行小组讨论、思考分析、归纳总结，从而获得相应的答案，教师予以指导启发。通过这样的方式，可以充分发挥微课在科学课堂上的引领作用，这对学生科学知识深化理解、自主学习能力培养大有裨益。
三、借助视频图片培养探究精神
信息技术在教育教学领域内的应用形式多样，教师可借助信息技术的应用，结合教材中的知识点，在网络范畴内整合与其有关的教学资源，为学生呈现更为多元化的知识点内容。因此，对于小学科学教师而言，在课堂上，教师可应用信息技术，为学生展示与知识点有关的视频、图片、动画等，使得教材中的静态文字转化为动态视频图片，降低学生的学习难度，引导学生接受多元化的科学知识，意识到科学现象广泛存在于现实生活当中。
以“雨水对土地的侵蚀”一课为例，教师可在课堂上为学生播放2020年广西、贵州、重庆等多个省市洪水灾害的视频，为学生展示这些地方在受灾后土地呈现情况的图片，以视频、图片的直观展示加深学生对本课知识的理解，了解雨水过后土地可能受到的侵蚀有哪些，进而引导学生探究雨水是如何影响土地，于无形之中培养学生的科学探究精神。
结论：综上所述，在教育信息化时代背景下，科学学科作为培育学生科学精神、探究能力、创新意识的一门学科，要紧跟教育潮流，这就需要教师意识到信息技术这一辅助手段的存在价值，巧妙合理的应用信息技术，创设信息化情境激发学生兴趣，以利用微课引导小学生学科科学知识，借助视频、图片等资源，促使学生思考探究，从而培育学生的探究精神，优化小学课堂教学形式，激活小学科学课堂，使得其重新焕发生机与活力，促进学生学科核心素养形成与发展。
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