陆文轩
江苏省张家港市北庄幼儿园
【摘要】美工区作为幼儿园区域活动的重要组成部分，对幼儿美术能力的发展有着重要作用。材料作为美工区活动的物质载体，材料选用直接影响着美工区活动开展的有效性。本研究通过查阅文献，了解关于幼儿园美工区活动材料的国内外研究现状，以材料选用为切入点，结合小班美工区活动材料选用现状，美工区活动材料选用存在的问题及原因，提出优化小班美工区活动材料选用的策略，从而促进幼儿园小班美工区活动的有效开展。
【关键词】美工区；活动材料；材料选用
蒙台梭利教育法中指出，区域活动应以自由、自主、间接指导及个性化为特征，教师应在区域中为幼儿提供不同种类、不同形式、不同层次的活动材料，让幼儿在自主选择的区域中自由选择材料，通过与材料之间的互动实现自我的发展。材料作为开展美工区活动必不可少的前提条件，教师对活动材料的选用影响着美工区活动开展的有效性。美工区活动的有效开展不仅能激发幼儿对美术的兴趣，还能培养幼儿创造力、想象力、审美、欣赏、思维等多方面的能力。瑞吉欧课程体系中也指出，教师是幼儿的倾听者、环境的预备者、活动材料的提供者。教师所提供的材料必须具有美感、有趣、真实等特点，同时也要能够激发幼儿思考、引发幼儿探索兴趣、支持幼儿创造性活动。在活动过程中，教师更应鼓励幼儿通过对材料的运用满足其探索的需求并大胆表达自我感受和自我体验。
一、注重专业能力，增强专业性
（一）增强对材料的理解与认识
不同材料有着不同的特点和价值，为幼儿提供种类多样的材料可以为幼儿创作美术作品提供丰富的可能性，也为幼儿提供了想象的空间。提供丰富材料的前提是教师要充分了解每种材料的价值，明确不同材料的用途，以及不同材料对于发展幼儿某方面能力的作用，做到物尽其用。其次，教师在了解和认识材料的基础上，还应充分挖掘材料多种教育价值，丰富使用材料的形式，提高材料的可利用性，增强美工区活动的趣味性。同时，教师在进行材料选用时还应考虑到幼儿的年龄特点和发展水平，各阶段幼儿掌握材料的技能水平不同，对于小班幼儿更需要教师选用一些有一定趣味性的低结构材料，允许并鼓励幼儿在活动中进行创造。
（二）发展观察与反思的能力
区域活动对幼儿来说，是一种自主的游戏活动，活动过程的各个环节都可以由幼儿自主决定。因此，幼儿是美工区活动的主体，教师应为幼儿提供开放、自由的艺术创作环境，提供他们自主选择材料，自主探索的机会和条件，适当加以支持与引导。这也需要教师掌握评价与反思的能力，在平时开展美工区活动时，要注意观察幼儿在活动时使用材料的表现，什么材料是大多数幼儿感兴趣的、什么材料幼儿用起来是有一定困难的、什么材料是常常被幼儿忽视的，这些都是教师观察的注意点。教师也应当根据幼儿的行为表现和反馈结果及时作出调整和改变。当幼儿对材料失去兴趣时，当材料对幼儿已不具备难度和挑战性时，教师都应及时作出调整和改变，保证幼儿对材料的兴趣，保证美工区活动的开展。
（三）树立与时俱进的美术教育观念
教师美术教育的意识是一个长期累积与发展的过程，教师应多关注这方面的消息，通过网络、新媒体等了解幼儿美术教育的相关动态，不断吸取优秀教师开展美工区活动和材料选用的经验，保持对美工区活动特别是材料选用这一方面的敏感度。在平时生活中也需多留意多观察，开发材料使用的可能性，探索同种材料不同表现形式的多样性，将看似简单的物品充分发掘其利用价值，学习一物多用、变废为宝、材料组合等方法和观念，并将其运用到选料选用的过程中去。其次，教师可以充分利用学校与社区资源，注重在日常生活中观察材料，收集材料，思考材料的用处，做到“眼中有物”，从而扩展材料来源的多样性，凸显材料的丰富性。
在开展美工区活动时，可适当打破区域界线，添加其他区域的材料作为辅助材料，建立与其他区角的联系，但仍保持美工区的独立性和独特价值。
二、遵循教育原则，科学选用
（一）灵活变通，扩展教育资源
教师在选用材料时，可根据班级主题活动的变化，选择相应的活动材料。也可以从生活中挖掘好的教育资源，在收集材料的过程中，教师和幼儿可以一起去户外，在自然环境中挖掘教育资源并让幼儿共同参与进来，一方面体现了幼儿在活动中的主体性地位，另一方面也让幼儿更投入到准备材料的过程中去。
（二）遵循循序渐进原则
教师在开展美工区活动时，可以根据幼儿的差异制定不同的美工区教学目标和任务。根据幼儿操作材料的实际水平和熟练程度选用相应材料，既不能够过于简单也不能让幼儿无从下手。当幼儿熟练掌握使用材料的技能后再选用有一定挑战性的材料，启发对材料的新的认识，帮助幼儿扩展思维，提升幼儿的认知水平，同时也能保证材料的利用性，帮助幼儿更丰富地完成作品，提高作品质量。
（三）丰富美工区活动形式
教师可开展多种形式的美工区活动，根据不同形式活动的特点，充分发挥材料的可利用性，有针对性地选用材料，拓展多方面的幼儿美术教育领域，满足幼儿发现、探索、体验多方面的需求和审美、欣赏、表现等能力的提升。在为幼儿提供直观材料的同时，利用辅助资料帮助幼儿更好的使用材料，激发想象力和创造力，提升创作的空间。教师还可以充分利用家长资源，丰富美工区活动材料，为幼儿进行美术创作创造了良好的环境氛围。同时让幼儿在活动过程中大胆尝试使用不同的材料创作并进行观察比较，满足了幼儿发现、探索、体验等多方面的需求，激发了幼儿的作画兴趣，使美工区活动形式更多样化、丰富化。
三、社会层面
（一）充分挖掘社会资源
教师应在日积月累中时刻保持对材料的敏感度，充分挖掘身边的教育资源和教育契机，善于发现生活中的材料并找出材料所蕴含的教育价值，按照实际活动需求和幼儿的实际发展水平，有效运用到美工区活动中去，从而促进美工区活动的有效开展。网络教育的不断发展也为教师获取材料提供了良好的平台，教师可以充分利用多媒体资源和丰富的网络资源，扩展材料的使用形式和来源方式，为材料的选用提供多种可能性。教师也可以从实际出发，结合本地本园本班的实际情况，充分挖掘现有教育资源并充分利用，与其他教师相互分享交流借鉴经验，发挥出材料最大价值。
（二）达成家园共育意识
家庭作为幼儿成长的摇篮，幼儿的第一所学校，对幼儿的成长与发展起到关键性作用。教师在开展美术教育活动包括美工区活动时，应多让家长参与到活动中来，让家长逐渐培养起幼儿美术教育的观念与意识，包括对美工区活动和美工区材料重要性的认识。同时家长也应最大程度地配合教师的教育教学工作，主动参与幼儿的教育中去，在平时生活中观察幼儿的进步与表现，及时反馈给教师，形成家园合作共力。教师也应将家长视为幼儿教育的帮助者、支持者，在平时生活中与家长及时沟通，反馈幼儿在幼儿园中的表现和变化，与家长相互理解相互信任相互合作，为幼儿一生的发展打下坚实基础。
【参考文献】
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