刘进贤
张家港市中兴小学
摘要：科学课上不仅要使学生学到知识和掌握技能，要保护学生探究科学的热情，注重科学实验探究的全过程。虽然，学生碰到的问题，大多数是人类知识系统中已经解决的问题，但对学生来说仍然是一个迷。所以，老师千万不能像专家讲座那样，滔滔不绝地将科学结论直接告诉学生。要千方百计地为学生创设实验探究的环境，激起学生探究的热情。让他们亲身体验实验探究的全过程，让探究更有效。
关键词：体验 探究 有效
一、自主设计实验方案
我国著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地”、“天天是创造之时”、“人人是创造之人”。而学生头脑中已经积累了许多零散的知识经验，这些知识经验是一种潜在的宝贵资源。因此，在教学中应将这些资源充分利用起来，把创造性的时空让该学生，让他们自己设计解决问题的各种方案。
其一，带着问题，大胆假设。牛顿曾说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可代替的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们迫切地想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。如《白醋与小苏打的变化》一课，当产生的气体倒到蜡烛上，蜡烛的火焰熄灭。学生就纷纷的推测：可能产生的气体比空气重？这种气体可能不支持燃烧？……使学生的思维进入兴奋点，这是创造才能充分发挥的心理条件。
其二，拟定确实可行的实验方案。在探究科学知识之前，要鼓励学生自己设计实验的可行性、安全性和注意事项。例如《怎样加快溶解》一课时，我给每组准备几粒肥皂块，要求学生讨论：怎样使其中一粒肥皂块溶解的更快？学生通过讨论后，纷纷提出自己的实验方案：有的组想到，一粒用冷水溶解，另一粒用热水；有的说，都用热水，但一粒搅拌；有的提出把肥皂块用榔头敲碎后再做；有的想到了在酒精灯上加热……通过这些讨论探究，学生发现了加快物体溶解的方法更多，真正当了一回“小科学家”，品尝到成功的喜悦。等等，在我们自然教学中充分的调动学生自行探索，自行设计方案的内在驱动力。使实验方案更能接近他们的生活，接近他们的已有的知识水平。
二、实验器材的多元化
构建主义教学理论认为：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。可见，只有在亲身活动中，才会有极大地唤醒学生学习的动机。所以当学生提出假设后，教师首先眼提供给学生有足够的有结构的材料。材料的准备要典型性、丰富性、层次性、引导性和时间性，甚至提供多套实验材料。例如《物体的热胀冷缩》，要证明的是空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出实验方案有（1）用塑料袋装空气封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；（2）用冲气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化；（3）把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，气球会不会鼓起来；（4）把烧瓶口倒扣在水里，给烧瓶加热看看有没有气泡冒出来；……很多很多，这就必须准备足够的有结构的实验材料，让学生按照自己的设计方案自由、开放的选择实验器材，因此，在进行动手实验时特别认真，像科学家那样真刀真枪搞实验。
三、提供充足的探究时间
“科学课程应具有开放性”，这种开放性不仅表现在资源、空间，还应在时间等多方面的开放，给教师、学生提供足够的时间，在教学中拓展开放的观念和心态。如《压缩空气》，让学生通过玩注射器（代替空气枪）来自己探究空气枪的秘密，揭开“空气枪的子弹为什么能射出去？”这一问题。由于有足够的时间让学生探究，学生玩法多种多样，并发现了其中的秘密。学生在汇报中争先恐后地说到：“针筒里有空气，对着脸吹，有一股风凉凉的”；“堵住出口，推活塞，针筒里的空气被缩小了”；“针筒里的空气被压扁了”；“用手堵住筒口，很难压下活塞，回塞会自己弹回来”；“压扁的空气会产生弹性”等等，学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的全过程，始终充当研究的主体。因此“压缩空气”这一概念自然的解决了。
四、实验结论的开放性
教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”其实，每一位学生都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望沐浴在鼓励、赞许的春日阳光中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现得自信。正如心理学家告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国的“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你说错了，你失败了”，他们永远都是个热情的支持者、引导者、朋友，时时给孩子鼓励。在他们的课堂上，学生一直都是那么兴趣盎然，他们像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注意营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言。极力的满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机。所以在自然教学中允许学生保留不同的意见，实际上当学生听到一种完全不同的说法时，他的智力是在接受挑战，他的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。