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探索前概念，把握新起点

发表时间：2021/5/13 来源：《教学与研究》2021年第4期作者：李泉

[导读] 国际著名的小学科学教育专家美国底特律大学的杰斯琳·伊布妮沙

        李泉
        江苏省张家港市梁丰小学
        国际著名的小学科学教育专家美国底特律大学的杰斯琳·伊布妮沙（Ebeneler Jazlin）教授总结了美国二十多年的科学教育的经验，提出了小学科学教育 “一般知识的建构模型”的教育理论。杰斯琳教授把学生知识的建构分成：探索与分类、建构与交流、解释与拓展、反思与评价等几个密切联系、多向互动的环节，倡导在小学科学教学中教师与学生共同构建知识。她的理论强调对学生“前概念”的研究与分类，即以学生原有基础、既有知识为出发点，确定教学目标，安排教学活动，引导学生经历探究的过程，从而改变和形成有关科学概念。我认为它对于我们开展小学科学教育、推进新课程改革，有着非常有益的借鉴作用。
        一、探索了解学生的前概念有利于备好课。   备课包括确定教学目标，设计教学过程、教学方法、教学手段，准备教学仪器和材料等等。如果对学生的情况不了解，脱离实际盲目地备课，只能是一纸空文，形式主义地走过场罢了。只有充分探索了解学生的既有基础，从学生比较熟悉的事物入手，才能设计出适合学生水平的教学方法、教学手段以及教学提问，准备好充足的教学仪器和实验研究的材料，才能顺利地组织教学活动，开展科学探究。如有一老师教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，在导入的时候首先问学生马铃薯在水中是沉还是浮，有学生马上回答“不一定，在盐水中会浮的”，一下子给老师个措手不及。这老师只能让学生再猜，直到所有学生均认为是沉的为止。实验中当把两个勺子里的水烧干后，让学生猜猜B勺里的白色粉末是什么时，问题又出现了：有学生说是盐，还有学生说是糖、味精，还有说是洗衣粉的。老师立即否定了学生的其他看法，说：“这就是盐，你们怎样才能证明？”然后让学生在清水中加盐观察马铃薯在盐水中的沉浮，从根本上否定了学生学习的主动性和积极性。这都是老师对学生的前概念缺少了解造成的后果。如果老师充分探索学生的前概念，了解了学生的已有知识水平的话，就会给学生提供足够的盐、糖、味精等，让学生根据自己的想法进行实验，观察马铃薯在盐水、糖水、味精水、洗衣粉水中的沉浮现象，分析马铃薯在盐水、糖水、味精水中的沉浮规律，这样的学习活动就会顺利得多，效果也要好的多。

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二、探索了解学生的前概念符合科学的本质。科学的本质是探究，科学课的本质就是要让学生参照科学家研究科学的方式来探究，教学必须建立在学生已有知识的基础上（皮亚杰的“认知发展理论”），即让学生运用已有的知识基础、理论基础、技能基础来研究理解教学内容。知识并不是简单的积累，自古以来，知识都是有时被证实，有时被修改，有时被否定。所以理论都是暂时的，有时代性的，人类对世界的认识是不断发展变化的。教师要把学生的认识看作是既有的一种理论，组织学生想办法证明自己的理论，并在教学中显示他们的观念也是应该有变化的，是要不断发展的，从而让学生掌握科学研究的基本规律，不但理解科学知识，而且培养科学研究的能力，了解科学研究的基本过程，全面提高科学素养。如教学《金属的性质》，教师首先让学生介绍生活中看见过哪些金属制品，是用什么金属做成的，进行归类后提问为什么锅子、电线都要用铜、铁、铝来制成，你认为铜、铁、铝有什么共同的特征？你想用什么方法来证明，准备怎么做？这样就让学生亲身经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究的过程。经常培养训练，就能让学生养成良好的科学研究的习惯。
三、探索了解学生的前概念符合以人为本的教育理念。学生是学习的主体，科学教育要面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，就必须探索了解学生的既有知识的差异。因为每一个学生之间都是有差异的。对于同一个要研究的问题，每一个人都有自己不同的看法，有的有一个知识点，有的有二个或三个知识点。当学生有多种群概念时，学生之间的观念和理解也是有不同差异的。对于教师来说重要的是首先了解学生对事物的不同理解，鼓励他们有多种想法，接受学生所有的概念。要让学生充分表述自己的看法，然后引导他们把自己的观点归并分类，掌握好前概念之间的层次和相互联系。在教学中，必须让学生明白老师是重视他们的每一个想法的，是把每一个学生都作为研究科学的主体的。这样就能充分激发学生的学习兴趣，能让学生在适合自己的一个学习平台上开展科学研究，想办法验证自己的认识，从而达成共识（科学的认识），更好的正确理解、巩固科学知识。例如研究岩石的形成，教师首先要掌握学生对岩石了解的情况。老师可以给每个小组分发几种不同的贴好标签的岩石及小刀、放大镜、磁铁等，要求学生思考：这些岩石可以分成几类？你用什么标准？用什么方法？大多数学生会按照大小、颜色、光泽、纹理、颗粒大小、硬度、光滑程度来给岩石分类，有经验的学生还会用磁铁与岩石是否吸引，往岩石上滴盐酸是否冒泡等方法来分类。然后引导学生总结出岩石的种类，从而为进一步研究各种岩石的成因作好充分的准备。