郝娟
重庆市涪陵高级中学校，重庆408000
摘要：随着新课标的不断推进，语文这一学科的分量越来越重，对于提高学生的思维素养和语言表达能力是其他学科无法替代的。高中语文更是学生学习时的重头学科，教师在课堂教学时要注意做到学生为主体，教师为主导，全面提高学生的语文综合素养。而目前传统的语文教学中，还存在着许多问题，教师通过课堂上口头的理论灌输，让学生在课堂上记大量的笔记，要求学生死记硬背，久而久之，会让学生对语文这一门学科产生厌倦情绪，对于语文的学习十分不利。因此，教师在课堂上可以运用思维导图教学法，借助思维导图给学生构建一个清晰的知识网络，让学生通过一种直观的方式了解所要学习的内容，培养学生发散性思维，更好地发挥学生的积极性，不断地提高学生的语言能力和创造能力，让学生由被动学转为主动学，不断促进学生语文综合素养的提升。
关键词：高中语文；思维导图；运用
一、了解思维导图的概念，运用合理教学方法
在语文学习的过程中，教师需要找到一个合理的方法，让学生对语文课本的知识以及章节的结构有一个大概的了解，在这时思维导图就能够得到很好的应用。导图通过运用图形文字及线条，将信息进行归纳整合，通过一种层级图展现在学生面前，能够将复杂的问题简单化，很大程度的开发学生大脑的潜能。而在传统的教学过程中，教师的教学方法老旧，常常出现学生背会了，做题时却无从下笔的状况，学生苦不堪言，教师也手足无措，究其原因，是师生没有掌握如何将知识灵活地运用，导致学生语文成绩无法得到有效地提高。教师在这时就可以运用思维导图四步，定图、创图、读图、缮图来帮助学生学习语文，将课本上的知识可视化，来加深学生对于所要学习的内容的记忆，激发学生学习语文的潜能，从而有效地提高学生的核心素养。
二、“定图”把握文章中心，提高学生学习效率
所谓思维导图，就是通过寻找一个核心，运用文字以及线条，逐渐向外扩展，因此，在绘制思维导图时，核心十分重要，就像在语文学习中，教师要使学生找到文章的中心语段，了解作者写这一篇文章的意义。因此，教师要让学生定准核心，构建一个能够相互联系，同时不断扩展的知识思维导图，在高中语文学习中，这个核心可以是课本的标题，同样也可以是文中的一个值得探讨的话题，教师要引导学生细心寻找，巧妙的发现，从而提炼主题，把握文章的整体用意。
三、运用“读图”发散思维，促进学生语文学习
在语文学习中，用思维导图有着其他学习方法不可比拟的优越性，思维导图具有放射性，其结构与大脑神经元的分布十分的相似，有助于发散学生的思维。在高中的语文教学中，写作是学生的一大难题，学生由于积累的素材较少，在写作时毫无逻辑，没有内容，没有思路，甚至在写作时跑题，这种现象常常出现，最主要的原因还是由于学生的语文思维没有得到很好的训练，而在写作时，最主要的是一定要有思路并按思路进行写作，在写作前打好草稿，这样才能保证文章的主题明确，结构严谨。因此，教师在教学时要对作文的训练进行重点教学，通过这样的方式，对学生的思维进行训练，学生能更积极主动地去思考联想，通过不断的构建来完成语文的写作创作。
例如，高中语文课本中有一道训练题：道家认为，天下柔者莫过于水，而攻坚者又莫胜于水，水有着深厚的哲学意义，尝试从不同的角度思考，选择一个角度，写一篇议论文。
对此，教师要引导学生从核心主题出发，对水的特征以及作用进行联想，如“水的流动性”，这一特征可以让学生想到“逝者如斯夫，不舍昼夜”，时间就像流水一样，要明白珍惜时间；想到“流水不会停止”，所以学习也要不断地继续；想到“水往低处流”，因此人也要往高处走，不管前方的路有多么困难；想到“滴水石穿”，就要明白做任何事情都要坚持不懈，就会有结果；想到不断前进，同时也告诉人们要积极进取，奋发向上……学生根据这样的思维发散，能够构建一个良好的文章逻辑，写出来的文章有层次感，通俗易懂，同时在写作时将“水”放在中心，就能够减少学生跑题偏题的现象。教师通过这样的方式，能够让学生在考试这样短时间情境内发散出一条良好的写作思路，写出来的文章有吸引力，又有创作性。这样的方法不仅解除学生对写作的畏难情绪，还能够激发学生的创作欲望，对于学生的语文写作思维更好的进行训练，增强学生的语文表达能力，从而提高学生的综合素养。
四、借助“创图”加深记忆，构建丰富知识体系
在高中学习中，运用绘图的方式，能够让学生更加直观地了解作者的用意，学生在阅读文章时，通过绘画出来的思维导图与文本的信息进行相互的联系，更好地理解阅读的材料，运用绘图的方式，学生的阅读也会变得更加容易。因此，高效的阅读就是将一本书变成一张图，教师通过不断的引导学生“绘图”来提高学生对于文章的理解，加深学生的记忆。
五、利用“缮图”反思回顾，帮助学生巩固知识
在高中语文的教学中，学生语言的构建以及运用，思维的提高，审美的提高十分重要，思维导图教学法能够解决学生在学习时遇到的问题，同样还能够提高学生的思维发展，让学生在日常生活中勇于探索，不断提高学生的综合素养，然而，在教学中，思维导图不能够以完成为目的，教师简单地让学生进行思维导图的绘制，无法对学生的学习起到实质性的帮助，更要让学生进行整理思考，了解思维导图是否准确以及深刻，在文章阅读中能否正确的把握中心，学生要对其不断的进行思考和回顾，不断地完善，从而获得一定的提高。
例如，学生在面对材料作文题：人只有自己站起来之后，这个世界才能属于他，这句话引起了你哪些思考?请自选角度，写一篇不少于800字的文章。学生的思维导图有各种各样的角度，有的学生想到跌倒了并不可怕，有的学生想到只有自己强大才能够获得更多东西，有的学生想到换一个角度看世界会不同，有的学生想到一个人对于世界的重要性，教师可以让学生进行小组讨论，在小组讨论中，学生们帮助某位学生进行分析，发现其只是从跌倒了并不可怕入手，并没有对核心词进行相关联，在文章的最后阶段，写出来的都与文章主题不符合。由此可见，缮图在整体的学习中是一个十分重要的环节，对于完善学生的思维导图，有着十分重要的作用，教师要引导学生对于思维导图的分支各级进行不断的反思补充，让学生在反思中进步，精益求精，通过反思来巩固已有的知识，从而获得更加充实和丰富的知识，更好地培养学生的质疑精神、批判精神以及独立精神，使学生在文章的学习中勇于探索，不断进步。
总而言之，在高中语文的教学过程中，教师要学会巧妙地设计教学方法，灵活地运用思维导图，注重提高学生的人文素养以及思维素养，使学生在学习时发扬创新精神，不断发散思维，提高语言表达能力，进而达到通过运用思维导图的方法来提高学习效率，为学生的语文学习提供更好的帮助，为学生将来的学习打下夯实基础的目的。
参考文献
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