陈丽芳
广东省梅州市五华县华东中学 广东梅州 514471
摘要：语文是重要的人文学科，与阅读具有紧密的联系，而名著是全球文学史的精品。因此，本文以初中语文名著阅读教学现状及原因入手，对初中语文名著阅读教学策略进行了简单的分析，以期为初中名著阅读教学效果提升提供有效的借鉴。
关键词：初中；语文；名著阅读；教学
引 言
在以往的语文教学中，教师更多的是关注学生语文成绩的提升，因此在教学中习惯进行知识的灌输。这样的教学方式显然是不利于学生核心素养的培养的。统编教材对于语文教学内容做出了调整，加强了阅读内容。这需要教师高度重视。因此，教师要充分把握教材中的名著阅读部分，将这一部分教学落到实处，真正提升初中生的语文核心素养。
一、初中语文名著阅读教学现状及原因
有资料表明，在一所学校初中部各年级随机抽选出的100名被调查者中有接近60％的学生因为时间不够充裕或者没有养成阅读习惯的原因从来不阅读课外书报；有59％的学生喜欢一部分初中语文教材里推荐的名著，有27％的学生完全不喜欢教材里推荐的名著，认为阅读这些长篇大论既费神又费时间；有79％的学生因为不喜欢看或者时间不够的原因不能按时完成教材中所要求的名著阅读任务；有22％的学生家长对学生阅读名著持无所谓的态度，30％的家长甚至持反对态度。同时，对不同中学的100位初中语文教师的调查显示，仅有7％的教师全部阅读过初中语文教材推荐的16本名著；近半数的教师仅分配不到10节课的时间给名著教学；近60％的教师采用学生在课上自行阅读的方式进行名著教学；有一半的教师从不检测学生名著阅读的成果。通过这些触目惊心的数据可以发现，暂且抛开阅读质量不谈，当前初中生的名著阅读量远达不到国家的规定。
二、初中语文名著阅读教学策略探究
（一）翻拍影视营造氛围，培养阅读兴趣
学生对名著阅读兴趣低甚至对阅读整本书有抵触心理，很大一部分原因是因为其对名著不了解。因此教师在指导学生阅读名著前，可以利用影视作品激发学生的好奇心，使其产生阅读欲望。初中生正处于思维、认知发展的关键时期，这一年龄阶段的学生对自己感兴趣的事物愿意投入精力。
例如《水浒传》中人物众多，人物形象复杂，但是个性鲜明。阅读前，笔者播放了电视剧《水浒传》中的一些片段，让学生了解书中经典情节，如“鲁智深倒拔垂杨柳”“武松醉打蒋门神”等。影视剧与文本最大的不同是，影视剧更为直观，没有抽象的语言文字，学生看到的是立体的人物，更加容易理解故事情节。因此，笔者以影视剧作为辅助教学手段，既可提升阅读兴趣，又可以帮助学生理解文本内容。
（二）教师要加强引导，结合语文课本教材
名著阅读和平时教师讲课是有所不同的。因此，教师不能和平时采用相同的教学方法。对于名著，我们强调更多的是阅读，而不是讲解。因此，教师在课堂当中应更加注重对阅读名著的有效引导，而不是对名著的讲解。在部编版的初中语文教材当中，我们会发现就有很多有关于名著的导读。例如，部编版九年级就有关于《儒林外史》的名著导读，教师可以让学生先阅读课本中的名著导读，并向学生提出一些相应的问题。由于名著导读涉及到的内容较少，部分教师提出的的问题是需要阅读名著才能得到解决的。那么，学生就可以根据问题主动阅读名著。同时，学生还能根据教师提出的问题对文章有更深刻的了解。在课堂上，教师也可以开展名著阅读的分享活动，让学生互相分享阅读过程中的感悟，发表自己对文章内容的看法，由此提升学生的阅读质量。
（三）深入浅出，挖掘名著核心价值
理解文本内容是语文阅读教学的基本目标。
因此，在语文名著阅读教学过程中，初中语文教师应带领班级学生深入浅出地品读鉴赏，促使初中学生了解名著的核心价值。
以部编版初中语文七年级上册名著推荐阅读《西游记》为例，《西游记》是一部初中学生耳熟能详的名著，多数初中学生从小就从电视剧、动画片或者故事书中获得了关于《西游记》的知识。但是如何促使初中学生学会感知课文小说，归纳故事要点，就成为初中语文教师面临的重要任务。因此，在课程教学过程中，初中语文教师可以提问的方式与班级学生交流以往观看《西游记》的感受，引入新课。如：谁可以说说《西游记》主要讲了什么内容？表达了什么精神？在上述问题提出之后，初中语文教师可以带领班级学生将课文划分为三个模块。即一到七回孙悟空出世、大闹天宫；八到十二回唐僧出世，取经缘起；十三到一百回西天取经，众人成佛。在班级学生初步感知课文的基础上，初中语文教师可以结合具体情节，为班级学生分析孙悟空、猪八戒、唐僧等人物形象。如孙悟空由仙石化成，典型情节为大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、车迟国斗法等。孙悟空表达了一种嫉恶如仇、坚韧不拔、积极进取、追求自由的理想主义精神。在逐一分析《西游记》中人物形象后，初中语文教师可以“精彩故事大讲坛”为专题，邀请学生讲述西游故事。并依据《西游记》整体内容，分析重要故事情节。通过《西游记》整体内容的分析，可以帮助初中学生理解《西游记》核心内涵，为其它名著知识学习奠定基础。
（三）注重评价的多元性，促进素养培养
在评价主体上，要实现教师、学生、家长三方评价的结合。教师方面，应该将考试与阅读能力培养的评价进行结合评价，教师评价要以培养学生阅读能力为根本，以考试成绩为辅助评价。在评价方式上要通过比赛、演讲、演示等方式对学生在名著阅读学习中的理解水平、认知水平、表达水平进行综合评价；学生方面，要重视学生之间的互评与自评。通过学生之间的互相评价帮助学生更准确地了解自身阅读学习情况，通过自我评价的方式对学生阅读计划、阅读习惯、阅读进度合理性进行考核；家长方面，主要是以评价为主要方式，对学生阅读进行督促，为教师了解学生课外阅读情况提供帮助。在评价内容上，要确保结果与过程评价的整合：结果评价方面，通过笔试等方式考核学生是否在名著阅读教学中学有所获，检验教学效果；过程评价方面，重在考核学生的阅读习惯、阅读计划、阅读进度以及阅读感受等内容，检验学生阅读能力、阅读兴趣、语文素养的培养效果。
（四）优化学习环境，增强学生的阅读意识
除了要对初中语文名著阅读教学进行改革以外，优化学生日常的学习环境也是非常重要的。营造良好的阅读环境可以有效增强学生的阅读意识。借助信息化技术，老师可以建立线上、线下的图书角。在线上，老师可以定期发送一些值得学生阅读的名著，并布置相应的任务，尽量提升其趣味性。在线下，老师可以组织学生给班级的图书角捐献书籍，让学生在浓厚的氛围中阅读名著，从而起到事半功倍的效果。
例如，在开展部编版初中语文《朝花夕拾》的名著阅读教学时，老师就可以借此举办一个小型的讨论会。老师可提前在线上和线下对学生进行指导，让每个学生都能顺利完成对这篇文章的阅读。那么，讨论会的主题就可以定为“用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点”。学生可以自由分组进行讨论，实现共同沟通。这样一来，每个学生都可以形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。
结束语
综上所述，名著是人类智慧的结晶，阅读名著是学生提高语文水平、开阔眼界、扩大格局最具性价比的方式。相信经过学生、家长、教师三方面的共同努力，未来学生阅读名著的数量会越来越多，阅读质量也会越来越高。
参考文献
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