徐雯婷
浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园
载体，依托幼儿园晨间户外实践活动，让幼儿在自主、愉悦和有序的状态下，促进幼儿身心健康、和谐地发展。
【关键词】 规则意识 户外活动 晨间
【摘要】 晨间户外活动是幼儿一日生活的开始，是幼儿整体教育活动的重要组成部分。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书，晨间户外活动成了孩子生命中迸发的激情。我们所组织与实施的晨间户外活动是在遵循幼儿主体发展的基础上，以培养规则意识为
晨间户外活动的现状与剖析
随着晨间户外活动的深入开展，我们深刻地体会到户外活动对促进幼儿各项能力的发展具有举足轻重的地位。然而，当我们将视角对准幼儿园的晨间户外活动的时候，展现在我们面前的晨练景象似乎是热闹非凡，但实际上却丝毫起不到一点积极的作用，大致上表现为以下几种现象：
一、户外锻炼浓缩精华，孩子表现“不能玩”
当我们走进许多幼儿园的时候，总看见：大型玩具、拍皮球、体操圈、跳绳，而对于一些自制的、富有挑战性的晨间器材呢？我们老师望而生畏，我们孩子更是可望而不可及。那些自制器械就成了幼儿园用来摆设的一道风景线。
二、户外锻炼表现无序，孩子表现“不会玩”
很多时候，我们看到：老师双手擦进裤袋，一边抖着二郎腿，一边欣赏着孩子们的独角戏活动。而我们的孩子，则有的在互相追逐打闹，有的拿着体育器械看别人锻炼，有的则较频繁地更换材料……这种无序的户外组织，在孩子身上表现得极为放任自流。
三、户外锻炼形式单一，孩子表现“不想玩”
守旧的思想观念，使我们教师在户外锻炼中以看护者的身份看管孩子，他们求稳怕乱，活动形式单一，活动材料有限，这在一定程度上影响了幼儿户外活动的兴趣。很多时候，我们经常听到“老师，我不想玩了。”户外活动被包裹在了美丽的外壳之下，失去了实质的活动价值。
以上一些户外活动现象，让我们陷入沉思：导致晨间户外活动效果不显著的原因何在？教师又该如何利用有限的空间和活动材料，有效地组织晨间户外活动？因此，建立良好的规则意识对保证户外活动的安全进行具有深远的意义。
户外活动规则意识的培养与构建
蒙台梭利认为：规则并非是教师将自己的意愿强加在幼儿身上来实行对儿童的管理，而是来自于儿童内在目标感的发展，这种内在目标感的发展是建立在环境等多方面暗示的基础上。因此，我们试图通过自主设计规则、自觉运用规则、自我内化规则等途径对幼儿进行规则意识的培养，从而有效改善晨间户外锻炼无序的状态。
一、凝聚多方合力 自主设计规则
规则意识具有形象性和反复性的特点，而晨间户外锻炼就是让幼儿在活动中隐性感知规则。因此，晨间户外活动中规则意识的培养还在于幼儿本身，我们主张幼儿的主体性，规则由幼儿自己来定。
（一）活动规则的商讨制定
1．生生商讨
主要是以幼儿自发商议的形式展开。幼儿经过商量后，觉得户外活动的某些环节中需要增设哪些规则，然后再通过绘制表格的形式将它呈现出来，或是直接体现于幼儿的实际行动中。
2．师生商讨
这种商讨形式由教师与幼儿共同参与完成，其教师主要引导、启发幼儿展开讨论，在适当的时候给予幼儿正确的意见和建议。
（二）活动规则的呈现形式
1．图示图标
图示图标主要用来指示幼儿活动的方法、活动情节发展的提示、活动注意事项等。我们利用各种颜色鲜艳、具体形象的图示标志在幼儿活动时对幼儿进行隐性的指导，以减少幼儿之间来自环境的矛盾冲突。例如：我们在滑滑梯处挂上一个正反面都有的红色“停止开放”图示，提醒幼儿下雨过后有积水，避开滑行；在攀岩处从下往上爬的地方贴上一个由下至上的图标，以提醒幼儿防止倒爬，以免发生意外伤害。
2．角色图标
角色标志是用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色的分工和互动，促进活动的发展。例如：在户外活动蚂蚁运粮比赛中，教师为了能够让幼儿更好的明确自己的队列，分别给两组幼儿系上了红绿编绳。这样幼儿就时刻明确自己是哪个队的队员，很好地解决了幼儿排队管理的问题。
二、拓展多方渠道 自觉运用规则
规则的制订为幼儿进行晨间户外活动奠定了基础，但规则需要在实践中运用、在游戏中执行。当我们设计的规则能被幼儿感知与接受后，我们的指导重点就放在了规则在晨间户外活动中的具体实践和操作中的运用，并贯穿于整个晨间户外活动过程中。
（一）处理好三种关系
一直以来，很多老师都在为如何把握好一个“度”的问题而困惑，在户外活动中，我们既要凸显幼儿的主体性，又要体现教师的主导性，既让幼儿和教师的角色关系发挥得淋漓尽致，又让户外活动的实践过程得到强有力的保证。
为此，在活动中我们着重处理好以下三种关系：
1．“放”与“收”的关系
。户外活动中，我们尝试“集中示范”——“自由探索”——“集体游戏”的三步组织模式，鼓励幼儿大胆放开手脚，主动探索；在集体游戏中反复巩固、论证细节，使活动组织收放自如，气氛活跃。
2．“松”与“紧”的关系
在活动中什么是“松”？什么是“紧”？教师的心中应该有明确的定位。教师要善于观察和捕捉幼儿的动向，及时纠正错误，发现安全隐患，同样，教师的一声喝斥、一次皱眉、一个眼神也能给幼儿捎去“紧绷”的暗示。
3．“多”与“少”的关系
户外活动的管理强调的是幼儿的主体地位，提升的是一种自我管理的能力。在活动组织过程中，教师的角色定位是一位旁观者、支持者和引导者，这就要求教师学会多观察、多分析，少指示、少干涉的策略，促进幼儿自身发现问题、解决问题的经验积累。
（二）合理运用“暗示”教育
著名教育家陈鹤琴教授指出，儿童是易受暗示的。儿童受外界刺激越容易，他受的暗示性越大。晨间户外活动不同于常规课，它的活动空间范围大，幼儿活动分散，组织起来有一定的难度。因此，我园根据户外场地不同特点，划分不同功能的户外活动区，让幼儿在晨间户外活动中以暗示促进发展。
1．利用三维空间 暗示活动场地
环境是第三任老师。是一种幼儿乐于接受的教育力量，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着幼儿。在户外活动中，我们有效的利用空间环境，积极发挥环境中隐藏的教育契机。
◆给物品一个家
◆地上的线可以作为暗示
2．有效选择内容 暗示活动场景
晨间活动的内容决定了幼儿对活动的兴趣。我们在组织晨间户外活动时，是否能将
现有的活动器材组织得趣味盎然、别出心裁呢？这就需要我们在内容的设计、组织上花些心思，让幼儿对我们每天活动的内容都保持新鲜感。
三、营造多方环境 自我内化规则
规则是一种良好的规范和秩序，规则不应让幼儿感到压抑、不愉快或是难以忍受。所以，我们既要给幼儿提供一个充足、合理的空间和丰富的活动器材，也要给幼儿创设一种安全、愉悦、温馨的心理环境。
（一）就地取材 变废为宝
活动器材作为晨间活动中的物质要素，无疑是不可缺少的活动基础，而那些具有可塑性的活动材料更受幼儿的青睐。考虑到器材的可视性、安全性和实用性，我们有意识将这些生活中的“废旧物品”摇身一变，成了孩子们喜闻乐见的“掌中之宝”。
◆瓶罐大变身
◆轮胎穿新衣
◆沙包出新招
（二）内外激励 心理疏导
晨间户外活动，幼儿是主体，教师是主导。主体离不开主导，主导不能脱离主体。教师的言行举止、活动评价将对幼儿身心的健康发展产生积极的催化作用。
1．尊重幼儿的选择
幼儿有选择活动器材的自由，也有选择活动的自由，更有选择活动形式的自由。只有真正的尊重，才有自由的选择，只有自由的选择，才有活动的意义。
2．给予适当的帮助
幼儿因受性格、年龄、爱好等诸多因素的影响，他们所表现出来的能力也存在着一定的差异。此时，教师要引导幼儿通过一物多玩等形式不断提高晨间活动的技能。
3．作出合理的评价
幼儿有时存在判断是非能力的限制，作为教师，要给于幼儿合理的建议和评价，要让幼儿知道自己哪些地方进步了，哪些地方还需要继续努力。促进幼儿在老师和同伴的肯定、鼓励中健康、快乐地成长。
成效与分析
一、规则意识的培养，缓解了教师在户外活动管理过程中的负荷
在规则意识的培养过程中， 幼儿的自我约束、自我调控能力在与环境的互动中逐步提高，组织秩序也有了明显的改善。教师有更多的时间和精力去投入到活动的组织和幼儿的观察记录中去，使每一个环节环环相扣，幼儿园的晨间户外活动充满朝气和生态。
二、规则意识的培养，增强了幼儿体能的均衡发展
我们的晨间户外活动都是以幼儿的心理需求为基础进行指导的。规则意识的渗透，使我们的幼儿以积极、饱满的情绪投入到了户外活动中去，活动量增强了，动作技能掌握了，这在很大程度上促进了幼儿体能的发展。
三、规则意识的培养，促进了幼儿社会情感的发展
富有情趣的晨间户外活动对幼儿具有极大的诱惑力，在规则意识的培养过程中，许多需要幼儿学会相互协调、相互合作，学会在问题中自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪。每位幼儿都能自信、从容的面对问题，既丰富了幼儿的情感，又发展了幼儿的个性。