朱春宇
黑龙江省克东县第一中学 黑龙江齐齐哈尔 164800
摘要：人工智能与我们的生活结合越来越高，提高了人们的生活质量。受到应试化教育的影响，当前高中信息技术教学中存在的问题还是较多的，教学模式单一、与人工智能的结合度不高等都显著影响了信息技术教学质量。下一步，在将人工智能应用到信息技术教学中时，教师要秉承“以学生为本”的思想，让他们在丰富的合作探究活动中，学习人工智能相关内容，最终打造高效信息技术课堂。基于此，本文主要分析了高中信息技术课程中的人工智能教学。
关键词：高中信息技术；人工智能教学；信息技术教学
引言
随着互联网科技的迅速发展，计算机教育被越来 越多的人所重视。在高中就开展计算机课程，就是为了提早 培养学生的计算机创新能力。据相关资料，对培养学 生的计算机应用的创新能力提出了相关的建议。而教师在今 后的教学工作中，应该对已有的教育方法有效的利用，并不 断总结完善已有的知识方法，从而可以更好地为计算机教育 事业做出贡献。
1现状与分析
计算机技术人才是当今经济社会发展需求量最大的人才之 一。高中的计算机课程标准也在不断地随着社会的发展 而改变完善。计算机应用是一门实践性很高的学科，对于学 生的实践创新能力要求很高。创新能力的实质，是指人们通 过已知的信息，比如学到的知识，技术以及积累的经验等， 创造出来一种独特的，具有新颖性的新知识的能力。 然而，从我国目前高中计算机应用的创新能力培养 情况来看，学生的实践动手能力不足，创新思维也有待提高， 这与高中的计算机课程要求的标准，还有一定的差距。
2人工智能在信息技术课堂教学中的实施途径
2.1现代化教学理念和方法
高中信息技术课堂教学对学生学习信息技术的学习起到引导作用。在课堂教学中，学生对理论知识的接受程度和实践操作能力，将直接体现了课堂教学的效果。如果高中信息技术课堂教学的趣味性比较强，学生就会主动地融入课堂教学中，推动课堂教学效率的提升。在新的教学模式下，教师需要改变传统的教学观念，不断进行课堂教学的创新，让学生充分发挥自身的主动性、积极性，并将其融入信息技术的知识学习中。高中教师在信息技术课程教学中，要创造机会和条件让学生对信息技术的各种知识有所了解，以此来培养学生搜集信息、分析信息的能力，增强学生对信息技术课程的学习兴趣，实现对学生创新思维能力的培养，有效地锻炼学生的动手操作能力。在具体的课程教学过程中，要注重应用多种教学方法，做到因材施教，培养学生在信息技术课程学习中的个性，注重提升学生对实际问题的解决能力，强化培养学生的创新思维和实践操作能力[2]。
2.2创新教学模式，融入人工智能教学内容
在将人工智能与信息技术课程进行结合的过程中，教师要根据学生的信息化学情，创建丰富多彩的自学、互学和展学活动，让学生对人工智能知识消化的基础上，积极主动的参与到课堂讨论中，激发其学习兴趣。当学生在人工智能学习中遇到困难的时候，教师通过引导开窍的方式，帮助学生找到解决问题的正确方式，从而提高其利用人工智能解决实际问题的能力。
教师也可以上网下载一些智能应用软件，进行安装，让学生了解使用说明和具体的功能，能做一些简单的应用说明。
2.3“游戏”教学在高中信息技术教学活动应用
游戏教学法能够极大地提高学生的学习热情和学习兴趣，而信息技术这一学科和游戏也有着紧密的练习，所以高中信息技术教师要能够引导学生合理地进行一些游戏的学习，并且能够让全班学生都参与到不一样的游戏的信息技术教学活动中来。高中信息技术还要注意培养学生在平时的生活中，科学上网，适度通过打游戏来放松进展的学习心态，以另一种劳逸结合的方式进行更好的学习。例如，高中信息技术教师引导学生认识如“扫雷”“纸牌大战”等游戏，当高中生在信息技术的课堂教学活动中不认真听课，而偷偷地玩游戏时，高中信息技术教师要能够耐心地教育，可以大方地向全班学生介绍这些游戏的特点，还可以鼓励学生积极探索发现该游戏中的一些技巧，还可以和学生进行一定的比赛。在具体的课堂教学活动中，高中信息技术教师可以说：相信同学们对电脑系统自带如扫雷、纸牌大战等游戏都不陌生，对于一些网络上热门的游戏如CF、绝地求生等更是热衷，但是我们打游戏可以是我们进行放松和解压的一种方式，而不能占用我们大量的学习时间。这节课老师想就“扫雷”这个游戏跟同学们讨论一下，“扫雷”这个游戏你真的会玩吗？高中信息技术教师通过引导学生正确地对待游戏，而不是一味地训斥学生玩游戏，而是教导学生不要沉迷游戏，帮助学生树立正确的游戏观[3]。
2.4利用人工智能进行信息技术深入性教学
教师在人工智能课程上，可以发展学生的编程能力，从以下几个阶段进行深入性教学：第一阶段，在具体的信息化情境之下，以图形化、游戏化和项目化的形式，让学生运用拖拽等方式对编程模块进行组合，培养其对不能功能模块的认识；第二阶段，着重提高学生的图形化编程能力，认识程序设计的基本构架，用编程的问题去解决一些基本现实问题，比如超市购物找零钱、机器人运动轨迹、机械抓手操作等。第三阶段，进行项目化学习，将学生分组，给予项目化内容，通过提出问题、分析论证、整体构架、搭建与纠错、测试与评估等，让学生掌握重复、判断以及变量相关编程要素，提高学习的深入性。第四阶段，在学生项目化学习的基础上，进行算法教学，包括循环、列表、递归等内容，将一些经典的现实问题，比如鸡兔同笼、农夫过河等通过算法解决，将递归、分治等思想融入其中，让学生学会利用算法解决实际问题，提高信息技术应用途径。第五阶段，让学生进行编程机器人学习，让他们自主的编写程序语言，将各种开源硬件结合在一起，实现多种创意性编程机器人的组合动作，并尝试将这些机器动作用在帮助人取东西、按摩等方向上，从而提高学生的创新素养[4]。
结束语
当今信息技术发展日新月异,而人工智能作为信息技术发展方向之一,探究中学信息技术课程中开展人工智能教育具有重要的现实意义。但是人工智能作为信息技术中一门新兴学科,具有极强的理论性和工程性,促进人工智能教学水平的提高。
参考文献
[1]陈亚丽.浅析人工智能在高中信息技术教学中的应用[J].新课程(下),2019,34(18):26-27.
[2]熊雪亭.人工智能进入高中信息技术课堂的探索与实践[J].中小学信息技术教育,2019,19(6):18-20.
[3]陈凯.人工智能教学融入高中信息技术课程基础模块的几个策略[J].中小学信息技术教育,2020,42(Z2):36-37.
[4] 包黎峰. 谈初中信息技术课程教学设计. 中国校外教 育,2019(13):165-166