黄祥新
贵州省铜仁市松桃苗族自治县九江中心完小 554100
摘要：创设情境教学法是新时代小学语文教学中应用比较普遍、充分、有效的科学性教学手段与途径之一，其旨在以情境为引领，就教学中涉及的诸多问题、知识、内容等以更为直观、具体、形象的方式予以呈现，以实现对教学效能的强化与学生需要的满足。而小学阶段，则是学生良好习惯培养，健全认识形成的关键期。将创设情境教学法引入小学语文教学领域，让学生在情境辅助下开展知识学习、进行问题思考、实现认知迁移，势必会促进小学语文教学效能的切实增强，对学生语文核心素养的塑造也会产生积极且重要的作用。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，加强对创设情境教学法的应用，构建出具有针对性、感召力、实效性的认知生态，并引导学生深度融入其中，在诸多情景元素的驱动下积极参与学习活动，更好理解教学内容，获得全面充分发展。以促进小学语文教学效能的提升，推动学生语文核心素养的塑造。
关键词：创设情境教学法；小学语文教学；应用
处于认知起步阶段的很多小学学生，普遍思维比较活跃，但抽象思维、认知理解能力比较欠缺。其在开展小学语文教学时，往往会根据自己对知识的直观感知与问题的直接探究，来构建思维体系，获得认知内化。而创设情境教学法在小学语文教学中的应用，可以使学生在诸多鲜活性、生动化、多元性、丰富性教学情境的驱使与引领下，获得认知潜能的激活与发展需要的实现，将语文教与学活动的开展推向纵深领域。因此，教师在针对具体教学内容、目标、知识与学生认知需要、特性、实际实施创设情境教学法时，应加强对学生实际的关注，并结合学生认知需要，科学、搜集、整合各类情境化教学素材，并对其予以重构、创新、借用，以促使学生在创设情境教学法的驱使与引领下更好学习语文知识，逐步提升认知能力。借助创设情境教学法作用的发挥与目标的达成，为学生认知视域拓展，知识体系构建，健全人格塑造，学习能力提升而提供助力，奠基铺路。
一、灵活构建可视化情境，促进教学活动的开展
以可视化工具为辅助的教学情境构建，可以使诸多比较抽象的教学内容、复杂语文问题得以具体呈现，更利于对学生兴趣的激发，且有助于教学活动的充分开展。因此，教师可以通过可视化工具的应用来创设教学情境，并将其灵活应用至小学语文教学的各个层面，对学生思想、认识、情感给予多元刺激，为确保教学效能增强给予保证。且通过可视化工具作用的发挥，就教学中涉及的一些抽象性知识进行直观展示，促使学生在观摩、探究、研讨中交换意见，碰撞思想，实现对于教学形式的充分优化，为教学目标达成提供助力。另外，还可以借助可视化工具，将一些辅助性教学资源、素材、视频、图画等即时呈现，调动学生的学习欲望，组织学生在感知、体验中丰富其情感与认识，使语文教学的人文性特质获得切实展现。例如，在开展《小壁虎借尾巴》教学中，教师可以结合教学内容，展示有关“壁虎”尾巴结构与特性的视频，引导学生在观摩、了解、学习中进入学习状态，感知课文内容的趣味性，站在“小壁虎”的视觉感受其行为表现的可爱。随后，教师再即时引入一些探究性问题，与学生一起研讨、分析、解答，让学生在民主、宽松、欢悦的教学情境刺激下开展对课文内容的探究、思考、体味。借助可视化情境的引领，来促进教学活动的流畅开展，为学生认知迁移提供铺垫。
二、适时创设游戏类情境，实现教学效能强化
游戏是小学阶段很多孩子的最爱，将游戏类情境引入小学语文教学，可以让学生在蕴含娱乐性、趣味性特性的教学情境内开展交流、互动，获得语言表达能力、语文理解能力、综合思维能力的提升。因此，教师在开展一些抽象性较强的知识或者内容教学时，可以利用游戏的方式对教学方式适时进行创新、优化，创编一些辅助性游戏情景，组织学生在玩游戏的过程中开展语文知识学习，获得对教学内容的深入理解与思想认识的延伸拓展。例如，在开展《寓言两则》中《掩耳盗铃》教学时，教师可以设计“铃铛”“盗铃者”“路人”等游戏角色，并引导学生结合课文内容，以游戏化方式对课文情节再现，在课堂开展角色扮演游戏，在游戏中发挥想象和联想，融入一些丰富的肢体动作与外在表情，使“盗铃者”滑稽愚昧的形象生动凸显，在更为丰富的认识体验中学习寓言故事，理解其寓言特性与表现形式。既增强了语文教学的生命力与感染力，又开掘了学生的认知潜能，于无形之中实现了对教学效能的强化。
三、充分引入生活化情境，推动教学路径延展
语文与生活之间有着紧密关联，以生活素材为辅助来创设教学情境，也更容易满足学生的认知需要。因此，教师在开展一些蕴含生活性特质的知识教学时，可以以生活素材为辅助，创设出真实、直观、形象的教学情境，组织学生在触摸、观察、探究中优化课堂生态，拓宽语文教学的路径与内涵。而且，这些真实生活素材的引入，也可以弥补教材内容实践性不足的缺憾，给予学生更多实践的机会，使学生在理论与实践相结合的学习过程中实现语文素养的深度塑造。例如，在开展《爬山虎的脚》教学中，有条件的学校，教师可以组织学生来到校园墙角，观察“爬山虎”的造型、结构、形状、颜色等，并将其与课文内容进行对比，以更为丰富的感知实现对课文所选用的描写手法的有效掌握。同时，在学生完成观察实践后，教师可以设计对应的写作主题，让学生根据自己所见到的“爬山虎”，自行选定写作方向与角度，用自己的语言、方式来表达自己认识中的“爬山虎”，赋予其新的思想与内涵，实现对于学生语文综合素养的深度塑造。在学生完成写作之后，教师可以组织学生就自己的习作予以分享、展示、互评，在多元化感知体验中丰富学生的认知，实现对教学路径的拓展，使情境创设教学法的价值得到充分发挥。
四、结论
总之，为了使情境创设教学法的作用得以在小学语文教学中充分发挥，并对学生认知能力提升、核心素养塑造、全面发展实现提供坚实保证，教师在借助创设情境教学法开展小学语文教学实践时，应该加强对教学内容的研判与学生实际的关注，将诸多鲜活、生动、直观、形象的教学场景、资源、素材、工具等灵活引入学生认知视域，促使学生在不同教学情境激发、调动、刺激下积极参与课堂教学活动，主动投身于不同知识学习研究，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿表达自己的思想、情感、认识。在生生交流、师生互动、高效协作中让学生高效学语文、更好用语文。将情境创设与教学活动有机关联起来，对学生的思想、认知、能力产生重要启发与积极影响，将小学语文教学推向更为高效、多元、丰富的发展视域。
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