王学谦
东阳市实验小学
摘要：缺乏兴趣、缺乏写作技巧和未构建完善的知识体系是小学生习作面临的最大障碍。本文提供了具体的教学目标和为小学生量身定制的相应教学方法，其中能力和技能方法是中国教育部倡导的教学原则。
关键词：习作教学；兴趣；习作技巧；知识体系
1.引言
中国小学生缺乏习作能力一直是教师关注的问题。关于作文教学的方法论，有许多深入的讨论和观点的分享。虽然一些教师在教学过程中取得了一定的成绩，但作文教学的有效性不足仍然是困扰一线教师的问题。事实上，学生作文水平低并不是某个国家或地区特有的体验，这是许多国家面临的写作教学问题[1]。然而，学生的语言教育与其他地区的有所不同，因此教师不能直接照搬和应用别人的有效教学方法。因此，在建立适合中国小学生学情并能有所突破的作文教学体系之前，了解其他地区教师的教学方法、实践并积累自身教学理念至关重要。
在作文教学中，许多教师让学生按照固定的模式思考，作文成为一种打包的训练：个人简介、叙述故事、表达情感等。人们常说，学生害怕写作文，因为学生们的语言表达能力差。有的教师认为作文课和学习其他语言技能没什么区别，教师设置题目，学生围绕题目分段写作并完成作文，似乎这只是一堂考查学生语言能力的课。随着时代的发展，这个标准仍然有效，根据一个人的道德标准来评价学生的作文仍然很普遍。但是，我们不能忽视年龄的差异、不同的教育背景和教学经验，这决定我们不可以统一标准来评判不同的作文。因此，有必要建立一个更科学的评分系统[2]。
2.小学生的写作面临的问题
为什么学生作文是个大难题？笔者将原因分为三类：未构建完善的知识体系、缺乏写作技巧和缺乏兴趣，如表1所示。笔者认为，要解决学生作文水平低的问题，必须在“解决方法”一栏中完成以下内容。
表1 学生作文水平低的问题及解决办法
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来自19所小学的572名学生参加了这次调查。根据表2数据，参与者在写作文时报告的最困难的问题是缺乏高级词语，其次是缺乏精彩内容。现实中，从目前的情况来看，作文对学生来说只是语文学科的一部分，学生们没有必要发表评论或表达想法。综上所述，结合笔者自己的观察，导致中国学生作文水平不高的原因可以分为以下几点:(1)短文写作技能不足；(2)知识匮乏；(3)词语量不足；(4)教师对作文教学的监督和指导不足；(5)教师对作文教学缺乏整体规划。学生作文写作的困难体现在:(1)不能根据题目选择材料；(2)缺乏精彩内容，不知道写什么；(3)不能发展情节和组织文章；(4)词语匮乏，词语重复；(6)使用不恰当的词语。
表2 作文写作问题统计
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3.如何让学生写一篇优秀的作文
小学生除了作文和一些要求他们用中文写作的作业之外，没有太多机会用中文(口语和书面语)表达自己。因此，教师们必须对症下药，克服学生的作文写作困难，提高学生们的写作技能。学生作文水平低的原因是作文动机不强，缺乏基础训练，导致学生缺乏这些基本能力。更迫切的需要是训练学生收集和组织材料，鼓励独立思考和创新，运用想象力，并教学生们写作技巧，从而激发学生们对作文写作的兴趣和热情[3]。
我们可以用下面这些提高作文教学质量的小建议来补充以写作类型为主的作文写作课。
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3.1.兴趣激发
由于缺乏“兴趣”，学生对作文课不太感兴趣。因此，问题的关键是增强学生的写作兴趣。规划新的、令人耳目一新的作文题目，使作文前的指导更加有趣，并在指导中加入游戏，相信有助于提高学生的作文兴趣。
游戏对小学生来说是喜闻乐见的。平常的学习生活中，只要我们做一个有心人，为学生创设各种小游戏，练笔的兴趣就会瞬间被点爆。一次春游前，笔者要与孩子们商量带哪几位家长一同协助，就在黑板上写下了这几个孩子的姓名。他们看到自己的大名挂在了黑板上，很是担忧，于是开始“猜猜猜”的游戏：1.猜猜这几个人的名字为什么出现在黑板上？把你的想法写下来。2.在后面加上“爸爸”或“妈妈”，继续猜，这些家长要做什么？写下来。3.揭晓答案，你的心情如何？写下来。一堂习作课就在大家一遍遍猜测的游戏中结束了。翻看他们的作文，有特别丰富、微妙的心理活动，比以往任何一次指导都奏效，这就是习作兴趣的魅力！
3.2.练笔积累
当遇到单元作文，学生往往会很惧怕，总问：要写多少字？内容无法完整、丰富的一大原因是：他们无法建立作文题目与自己生活之间的连系。因此，通过将生活中发生的事情引入作文练习，引导学生发现现实生活中的作文话题，有助于提高作文结果的满意度[4]。如果教师们想培养学生的写作技能，小练笔无疑是很好的选择，因为这种练笔有非常明确的目标，而且篇幅很短，学生不易有压力。
那么练笔内容从何而来？显然小学语文教材就是一个很好的源泉。如六下《匆匆》，朱自清描述了一系列生活中的小事来体悟时间匆匆，学生读完后，笔者就安排一次练笔：你的日子是如何过去的呢？也请抓住你生活中的小事写一写。孩子们就会写道：“跳舞的时候，日子从脚尖过去。打球的时候，日子从滴落的汗水中过去了……”再到单元作文“抓住自己的真实感受来写”，孩子们自然而然会联系起之前的练笔，关注到生活中的小事。
练笔还从课堂作业本中来。这样的例子很多很多，每一次练笔因为有着很强的针对性，评价也有依据，学生很容易模仿，久而久之，对下笔就不再那么抵触了。
3.3.评价多样
作文评价是教师头疼的问题，因为批改是一项耗时的任务，需要付出很大的努力，而学生似乎只关心分数。事实上，学生的语言能力是分阶段发展的。当学生的知识和表达能力没有达到较高水平时，他们很容易重复教师指出的错误[5]。因此，笔者认为，也许我们应该大胆地取消整篇作文的批改，而只选择一篇有代表性的作文进行重点批改，或者把学生组织成小组，互相批改作文，或者在教师的指导下批改自己的作文。
在教学中，笔者常常采用这样的方式：1.同桌评价。同桌之间交换作文，口头表达自己的读后感受，并根据同学的评价修改自己的作文。2.好朋友评价。把作文给自己的好朋友看看，提出修改意见。3.小组评价。四人小组交换、交流。4.随机评价。发到哪本作文本，就看哪本，为笔下的这位同学的习作作出点评，写上自己的评语，并工整地签上自己的大名。当然，单元作文笔者也会着重批改，需要特别注意的一点是，教师的人生观和价值观不应该影响教师对学生作文的判断，我们应该鼓励并尊重学生个性化的评价。
4.结论
在作文教学中，比较容易传授的是与习作相关的“知识”和“技能”。这些技能包括“基本技能”，如构词、造句和使用正确的标点符号。但像观察、思考、想象、创造这样的“能力”更难教，这是一件长足发展的事。当然，信息技术日新月异的发展也给作文教学带来了新的机遇。多媒体和网络教学的发展和应用将在教学思想、内容、成果、方法和技术方面带来新的机遇。教学不仅仅是一门艺术，它也是科学的，因为它有理论基础。无论教学环境如何变化，目标学生如何不同，基本原则仍然不变。这就是笔者在习作教学中的一些粗浅认识。
参考文献
[1]吴啸.试探小学作文写作个性化培养策略[J].小学生作文辅导(上旬),2021(03):47.
[2]王晓华.小学作文教学现状及对策[J].新智慧,2020(30):92-93.
[3]朱娇娇.小学生作文难点分析以及对策思考[J].小学生作文辅导(上旬),2021(02):100.
[4]王茹.立足生活，让小学生作文更“真实”[J].作文成功之路,2020(34):80.
[5]施红艳.兴趣在小学语文作文教学中的重要性[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(07):28.