谢亮
广东省东莞市塘厦镇中心幼儿园523000
摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。通过音乐教育中幼儿歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏、打击乐活动等领域的学习促进幼儿多元智能发展。音乐智能是3—6岁幼儿发展关键期，幼儿音乐教育是幼儿一种自我表现的方式和途径。通过音乐教育充分挖掘幼儿的多元智能及多元关系。那么,在幼儿园音乐教育活动中，教师是如何开展相关教学活动激发幼儿的潜能？如何通过在音乐大型活动中促使幼儿全面发展？通过实践研究、案例分析和观察记录建构一套有效提高幼儿多元智能发展的课程模式和教育模式。
关键词：幼儿音乐教育；多元智能发展；教育研究
前言：
幼儿教育是素质教育的摇篮，部分家长忽视孩子在幼儿园接受的教育，认为幼儿园时期只是教师带领孩子玩游戏的阶段。殊不知，很多孩子的差距就是从幼儿园阶段开始。就拿音乐教育举例，当孩子同样站在一年级教室时，有的孩子已经完整的演唱多首儿歌、会简单的音乐理论，但有的孩子甚至不明白“音乐”的概念。所以新课改越来越注重幼儿园时期对幼儿的音乐教育，要求在音乐教育的基础上 实现对幼儿的多元智能发展。幼儿园进行音乐教育实现多元智能化发展，能让孩子在教育的开始阶段就站在一个较好的起点，相对于其他同龄人而言更有竞争力。
一、音乐教育在幼儿园存在的必要性
越来越多幼儿园在对幼儿进行教育时，在所教授的课程里插入“音乐教育”。音乐教育之所以被越来越多的幼儿园纳入课程表，是具有一定的存在必要性。
1.1丰富幼儿情感的发展
首先 从对幼儿情感发展方面而言，幼儿阶段的孩子对任何事情都处于懵懂阶段，这时的孩子就像一张白纸，需要家长和教师进行正确的色彩填充。音乐旋动的音律与枯燥的数字和拼音相比，往往更能让幼儿感兴趣。音乐具有一种神奇的功效，几乎所有人听到欢快的音乐旋律都会不自觉的身心愉悦，甚至跟着哼唱。幼儿在幼儿园的课堂上接触的欢开的音乐时，也能对幼儿的心灵进行一定的带动。包括幼儿内心情感和身体机能方面，例如 教师可以在课堂上播放欢快节奏 简单的音乐旋律。教师带领幼儿进行简单的活动，根据音乐的旋律让幼儿自己进行肢体的活动，不仅能提高幼儿的兴致，也能达到一个锻炼身体的作用。幼儿刚到幼儿园上学，由于年纪小，刚到一个陌生的环境难免会产生紧张的情绪。而教师利用这种方式来带动幼儿情绪，能很好的改变这些问题[1]。
1.2启发幼儿智力的发展
音乐教育除了能对幼儿情感进行调节之外，在幼儿智力开发方面也有一定帮助。音乐教育要对幼儿智力开发有一定帮助，要求音乐教育绝不仅仅只是停留在让幼儿听音乐去舞蹈的程度。教师要带领幼儿进行简单的音乐赏析，让幼儿能独立完成简单的儿歌演唱。幼儿在演唱儿歌过程中，第一层问题就是对歌词的记忆。由于幼儿所处年龄较小，所以并不能够完全认识歌词，所以幼儿对歌词记忆所采取的措施是“盲背”。在完全不认识歌词的情况下，对所听到的语句进行背诵，实则是对幼儿记忆力的锻炼，能一定程度上提高幼儿的记忆能力。
第二层便是幼儿在唱歌时对音乐节奏以及旋律的记忆，幼儿演唱时要根据所听到的歌曲进行自己节奏的把握。通过不断演唱练习 让幼儿自己掌握演唱高低音的节奏，如何做到和谐统一。
1.3构建幼儿社会性的联系
部分幼儿在初入幼儿园时，由于对周围环境和要是同学的陌生，容易将自己进行封闭模式。幼儿园的音乐教育师则是教师与幼儿、同学与同学之间沟通交流的过程，在这一过程中可以增进教师与幼儿之间的情感交流。教师可以带领幼儿进行简单的游戏，例如教师准备一首简单的儿歌，将班内的幼儿进行分组，为幼儿进行舞蹈编排，进行班级内的小比赛。班级内小组赛的形式进行音乐教育，对幼儿团队意识的培养有很大的帮助。对任何一个团队或小组而言，个人的存在都是必要的。幼儿可以尝试与其他同学进行沟通，增强幼儿的沟通交流能力。
二、多元智能发展的定义及如何实现幼儿多元智能发展
2.1多元智能发展理论的提出
当代大家所讲的“多元智能发展”，实际上是由上世纪80年代美国著名大学教授提出来的，他叫加德纳。在这一理论中表明，和人生来都是至少有七种智能的。不只是理论知识文化课学习的职能，从身体、音乐、语言、交际、逻辑数学、空间、个人自知智能都有涉及，这些都是可以根据后期教育激发巩固。人类身体内存在只是一个基地，只有在后期得到相应的教育，才能让这种智能教育实现多元化智能发展[2]。
2.2运用实践探索活动，激发幼儿兴趣（创造实践机会）
要实现幼儿多元智能化发展，首先就要做对幼儿而言感兴趣的事情。按部就班在教室里读书上课，对幼儿兴趣激发没有任何帮助。所以教师要用实践活动，来激发幼儿对幼儿园和学习的兴趣。例如，教师可以设置一些探索类的小游戏，带领幼儿一起在教室内完成。游戏内容可以包含开发智力、考验反应能力等方面。例如教师集中教全体幼儿一首儿歌，采用接龙的方式，让每一位幼儿起来歌唱一句歌词，下一个被点到的幼儿接唱。不仅达到了音乐教学目标，也提高了课堂活跃度和幼儿间的关系相处。
2.3教师全面分析，对学生“针对性下手”
教师要实现所有幼儿多元智能发展，首先要做的是针对全班幼儿进行全面性的分析。因为不同幼儿的性格特点是不同的，教师需要针对具体的幼儿制定具体的教学方案。例如对于性格安静较为内向的幼儿，教师可以增加与其相处的时间。主动带领幼儿参与班内的小游戏，让其他性格开朗的幼儿带领安静幼儿一起玩耍。对性格开朗的幼儿而言，可以让其带动课堂气氛，增加其他幼儿的活跃度。
2.4对幼儿多采取“活动教育”，用活动教育带动幼儿对学习的热爱
由于幼儿园幼儿所处年龄较小，所以基本提倡采用活动教育的方式。例如在音乐教育方面，教师可以采用多媒体和活动相结合的方式。
首先 教师在大屏幕上向学生展现以动画方式的儿歌演唱，之后利用活动舞蹈的方式让幼儿模仿视频中演唱者的简单舞蹈动作。在表演舞蹈的过程中，实现对儿歌的学习。教师也可以在办内举行歌曲演唱比赛，让幼儿积极举手到讲台进行演唱儿歌，找出能独立演唱儿歌最多的幼儿进行表演，带动其他幼儿的学习欲望。
2.5公平对待每位幼儿，发现每位幼儿的优点
对教师这一行业而言，最重要的是公平性。教师不应以任何原因去区别对待幼儿，教师要学会发现每一位幼儿身上的闪光点。少数幼儿可能因为外在长相或智力方面产生自卑心理，教师发现这种情况要及时与幼儿沟通。帮助幼儿找到闪光点，重拾自信心[3]。
三、当代幼儿园发展现状分析（是否包含音乐教育与多元智能教育）
新课改要求对幼儿园教育进行一定程度的改革，包括加强幼儿园的音乐教育，实现幼儿园智能多元化的发展。新课改要求幼儿园的课程进行改革，只针对目前幼儿园现状制定的计划。
3.1就城市地区幼儿园情况而言
不同地区幼儿园现状是不同的，首先就城市地区幼儿园情况分析。城市地区相对于农村地区的幼儿园在设备上要更完善一些，幼儿园比较注重孩子的多元化发展，提倡科学育儿。城市地区对幼儿幼儿园阶段的教育比较重视，所以在幼儿园投资方面比较多。所以实现幼儿园智能多元化发展在城市地区是比较好实现的，因为现在部分幼儿园一直是秉承多元智能化发展理念。
3.2就农村地区幼儿园情况而言
前面讲到城市地区幼儿园情况现状分析，对农村地区幼儿园而言，开展多元智能发展存在一定困难性。许多农村地区家长认为，把孩子送到幼儿园只是为了让教师帮忙照看孩子。并不要求孩子在幼儿园能够学到足够的能力和知识，只要孩子在幼儿园能够平平安安 开开心心的就可以。所以在大多数农村地区所出现的幼儿园教学现状就是教师带领幼儿园小朋友进行游戏玩耍，只求把幼儿哄得开心。
农村地区教师对幼儿园音乐教育并不重视，当然，也会有在课堂上带领幼儿唱儿歌的部分，但就教师本身而言 并不将其列为音乐教育领域。对多元智能化发展理解不全面，不能完全领悟多元智能化发展的重要性。两种不同地区幼儿园对幼儿教育方式的区别，导致幼儿步入小学阶段后，很长一段时间存在一定的差异[4]。
四、针对现代幼儿园转换多元智能化发展的方案及具体措施
新课改提倡幼儿园实现多元智能化发展，但就目前许多幼儿园而言，在此方面的发展上依旧存在部分疏漏，并没有实现多元智能化的发展。所以需要针对问题进行解决，找出能够实现多元智能发展的具体措施。
4.1开辟“天然植物园”，带领城市孩子感受乡间美好
对城市地区幼儿而言，每天接触的都是城市的喧嚣和都市的繁华。幼儿园教师可以专门为城市幼儿设计能够接触大自然的活动，让幼儿能够开阔眼界，了解到大自然的美。例如教师可以组织一次活动，在幼儿家长同意且陪同下，带领幼儿到乡下郊区野外进行游玩。教师可以制定游玩方案，例如可以组织家长和孩子种植植物。不仅可以改善环境，可以让幼儿体会到农村农民伯伯生活的不易，要更加珍惜现在所拥有的生活，生活中对粮食要更加珍惜不能浪费。
4.2不定时组织旅游，带领农村孩子感受都市风光
城市孩子喜欢的是田园风光，对农村孩子而言，更希望得到机会能到大城市一览城市的风光。现在农村生活水平逐步提升，幼儿园教师也可以不定期带领孩子到城市旅游。可以带孩子去音乐馆、博物馆、海洋馆等增长孩子的见识。教师要带领多名孩子进入城市游玩，存在一定的危险性。所以计划在制定之前 教师需与家长商量，由家长陪同带领，进行一次全体性的游玩。
4.3制定具体方案，家长参与活动
教师要实现花园教学的多元发展，就需要丰富幼儿的学习内容，幼儿接触到更多方面。教师可以为幼儿制定多种活动，但是每项活动的制定都是需要具体方案执行的[5]。
（1）事先与家长沟通，取得家长支持
首先像是下面所讲到的春游或是旅游等需要外出的活动，教师首先要做的是与家长沟通。让家长了解活动内容与方式，在取得家长同意后。虽然家长将孩子交给幼儿园由教师代为看管，但从根本意义上而言，家长才是孩子的监护人。所以教师要带领孩子举行活动，必须要得到家长的支持。而且活动具有一定的危险系数，只有家长知晓的情况下才可举行。教师在与家长沟通后可以基本了解每位孩子的具体性格特点，对于性格较内向或较为古怪的孩子可以重点看护。给予幼儿更多的爱护，让其感受到温暖。
（2）根据家长实际情况，邀请家长参与活动
在家长支持下活动方可举行，类似要外出的活动，最好是能在家长的时间允许下陪同教师幼儿一起出行。目前许多家长们有工作和生计，对孩子的陪伴少之又少。等孩子长大到外地读书以后才发现，孩子美好的童年自己并没有参与，每天怪孩子太叛逆，殊不知是陪伴孩子的时间太少。所以幼儿园组织类似的活动，除了丰富幼儿园的教学之外，实则也是在给家长创造与孩子相处的时间。当然，教师也要尽可能的根据家长的实际情况，在大多数家长情况允许的情况下举行。外出活动具有一定的危险性，一定要在确保安全的情况下举行。
五、结束语：
音乐教育作为多元智能发展理论中的一部分，已经被幼儿园教学课程中。幼儿园要实现多元智能发展，需要对孩子实现多方面教育。根据幼儿性格特点，采取活动类的教学方式。从幼儿园阶段开始，为幼儿打造多元智能的教育环境。在幼儿园时期对幼儿的音乐教育不需要太深奥，让幼儿理解基本的“音乐教育”，能自主完成简单儿歌的演唱。
参考文献：
[1]郭琳. 幼儿园音乐活动对幼儿多元智能开发情况研究[J]. 艺术评鉴, 2019, 000(018):P.122-124.
[2]吕艳飞. 基于多元智能理论的幼儿园室外游戏场地设计研究[D]. 2019.
[3]刘凡祯,吴思睿. 基于自然教育理念的幼儿园户外游戏场地设计研究[J]. 城市建筑, 2020, v.17;No.361(20):45-49.
[4]张淑娟. 幼儿园户外区域体育活动的设计与实施[J]. 新课程.综合, 2019, 000(011):P.116-116.
[5]None. 幼儿园户外区域体育活动实施探微[J]. 小学幼儿教学, 2019(1):72-73.