何宏好
安徽省蚌埠第三中学 233000
摘要：信息技术是辅助数学教学活动开展的强有力教学工具，能够对教、学产生深刻的影响。高中数学教师应当充分认识信息技术辅助教学，深入开发这一有力手段，要在数学教学活动中利用信息技术对教材以及教学活动进行“再创造”，这样才能够借助信息技术优化数学教学，在引导学生理解数学本质，深入数学学习的过程中实现有效教学。文章也将就高中数学课程教材与信息技术整合做具体研究与分析，以供参考。
关键词：高中；数学教材；信息技术；整合实验
在“高中数学课程教材与信息技术整合研究”这一课题深入推进的实验实践活动中，信息技术在数学课堂的应用价值充分凸显。广大教育工作者积极投身课题实验活动中，以扎实的工作探析到了具体的整合对策。这是对现代教育发展的回应，是信息技术与教育融合创新、突破、发展的产物，具有较高价值。
一、关于高中数学课程教材与信息技术整合的可行性及必要性
推进高中数学课程教材与信息技术整合是现代教育发展的必然趋势，也是对当下学科教学的一种突破和挑战，这种挑战的意义是积极的、是正面的，对未来教育有着开辟作用。同时，信息技术与数学学科的特点都决定了二者具备整合的可行性，二者之间相互关联，其整合程度越深，效果愈加明显。
第一，信息技术能够处理复杂的画图、繁琐的计算等，能够让数学作图、数学运算变得更有效，能够减少学生在参与数学学习过程中出现的机械式劳动，从而给学生更多的时间更直接的资源帮助学生理解探究数学；第二，信息技术是构建“多元联系表示”数学学习环境的工具，它能够从不同角度和多方面将数学知识建立起直接的概念，能够将原本隐形的数学关系和数学规律变为显性，能够帮助学生更好的洞悉数学知识中所蕴含的信息；第三，信息技术能够为学生参与数学实验活动、进行数学研究活动提供更好的平台支持，让学生能够在动态观察、猜想、归纳、概括中有效解决数学问题，更好地辅助好数学学习。
二、基于实验实践高中数学课程教材与信息技术初步整合经验
在推进整合实验活动进行的前期，我们分析了其可行性与必要性，深化了认知。同时在接下来采取有效对策，推进高中数学课程教材与信息技术整合，其具体整合步骤和经验如下：
1、教材编写
教材是开展课程教学的载体，也是推进数学课程教学与信息技术整合的整个试验研究基础。为了让教材拥有信息技术思想，符合高中数学课堂教学内容，在进行教材编写时我们采取了“推陈出新”的做法，即对现有的高中数学教材做具体改变，在保证教材平衡性的基础上将信息技术思想带入到教材之中。
除了改变教材的编写内容外，我们还在编写的过程中调整了教材的呈现方式。以往的数学教材呈现方式是以数学的逻辑体系为依据，其呈现模式为“演绎式”，而整合过的教材则采用了“归纳式”的呈现方式，目的是将知识的来龙去脉呈现清晰，加深学生认知与理解。
如就原有高中数学教材中的重点内容“对数运算性质”，改编对比如下：
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4、例题
不难发现改变后的教材增加了多种内容，包括对数字的运算、观察、推测、猜想，且利用信息技术借助计算机来呈现其性质发现过程，能够让知识的呈现更加清晰，学生的思维也被充分调动。
2、教材实验
教材编写与整合实现了“小荷才露尖尖角”，这时需要广大教育工作者进行深度推进。深度推进实际上是对原有数学课堂的教学模式的改革，是对教与学的冲击，这对教师实际开展高中数学课程教学活动提出了多方面要求。
第一，学校应当认识到数学学科与信息技术整合的必要性，要专门建立实验小组，给实验工作者提供丰富的环境和空间，做综合支持；第二，高中数学教师应当充分理解“整合”的主要内涵，且不能从形式上整合，应当要从实践上整合。这就要求教师要提高自身的信息技术能力，要在推进整合的过程中积极参与教学设计培训，学习新软件、进行教材末段设计等。同时教师要做好教学内容的分析，通过对比原有教材和新型教材的重难点，进行内容搭配划分；第三，高中数学教师要想高度利用“整合本”，就要打破原有高中数学课堂教学过程中的方式方法，要做到多元且多样。
不可否认，信息技术的出现的确让数学课堂发生了翻天覆地的变化。为了加强学生对整合本的接受程度，真正的让学生在数学学习的过程中参透数学本质，教师就要变化高中数学课堂的教学方法，可以借助信息技术：如采取微课教学法、翻转课堂教学法、情境教学法等，让学生们获得自主学习的空间，进行数学知识的自主探究与学习。
同时，教师也应当在推进教材实验整合的过程中利用信息技术获取对应的反馈信息，了解学生的学习需要以及学习感受，做教材整合实验的调整，切实做到从学生中来、到学生中去，进而保证教材实验的顺利开展。
三、高中数学课程教材与信息技术深度整合方向及待解决问题
实验作为探索与实践的第一步，虽然取得了一定的成效，但也面临许多的困难和问题。倘若在未来的实验与探究过程中不能够有效地解决这一问题，会导致高中数学课程教材与信息技术的整合工作“戛然而止”。为此，广大教育工作者必须找准立足点，要充分认识高中数学课程教材与信息技术整合的价值，明确其未来的整合方向。同时要解决诸多问题，如师、生、信息技术三者如何在课堂上和谐共生？信息技术如何影响学生的学习方式，被学生所乐于接受；如何利用信息技术辅助数学教学目标达成等。
但我相信，我们迈开了第一步， 将会有第二步、第三步。在整合过程中广大教育工作者将不断积累经验，不断探索，在解决问题中推动高中数学课程教材与信息技术的深度整合。
结束语：
“整合本”数学教材的出现，数学与信息技术学科的整合实验，从侧面表现了信息技术与数学课程整合的价值。在整合过程中广大教育工作者不断积累经验、价值，不仅开辟了我国数学学科教学的新发展方向，更为我国数学教育改革作出了杰出贡献。
参考文献：
[1]张劲松.对“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题中信息技术的一些认识[J].中小学教材教学：中学理科2003（12）：12-13.
[2]张紫茵.高中数学课程与信息技术整合下的教学研究[J].天津教育2021（02）：83-84.