陈步佺
福建省福安市第八中学
摘要：学校根据初中生的个性特点和认知结构,设计出了“低起点，密台阶，小坡度”的教学方式，通过有意识地增设台阶，使学生比较顺利地达到目标。以下简要谈谈如何增设台阶，实现小坡度过渡。
关键字：增设 台阶
随着城市化建设的的发展，我校初中部原来每个年段十个班级的规模缩减为两个班级，大部分是留守儿童和单亲家庭，生源素质不断下降，这给教学工作带来了极大的难度。学校根据初中生的个性特点和认知结构,设计出了“低起点，密台阶，小坡度”的教学方式，通过有意识地增设台阶，使学生比较顺利地达到目标。以下简要谈谈如何增设台阶，实现小坡度过渡。
一、增设教材的台阶，让学生的理解更透彻。
小学的教材叙述比较简单,语言通俗易懂,通常配有图片，直观性和趣味性都很强，结论容易记忆,教师通过反复地训练,学生掌握得也比较好。但初中教材叙述比较严谨、规范,抽象思维和想象能力明显提高。为此,可在教材的使用上放慢脚步，增设台阶。增设实例,增强教材趣味性；增设例题，培养学生的应用能力；增设练习，提高学生的熟练度；借助多媒体辅助教学，将抽象问题具体化，加强定义、概念之间的类比,逐步提高学生对教材的理解。
二、增设解题方法的台阶，用恰当的方法解题。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而学生思维能力的强弱，主要通过数学的解题思路和方法体现出来，因此我们要引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，并用恰当的方法解题。初一期末考试中有这样一道题目：元旦期间，甲、乙两个超市都开展促销活动。甲超市每购满100元立减30元，乙超市全场商品按原价的8折销售。已知在甲超市购买一件300多元的商品，比在乙超市购买少付12元，求该商品的原价。许多学生利用竖式的方法，将这些数字进行加减乘除运算，也有部分同学这样做：90-12=78,78÷0.2=390，究其思路不无道理，但是得分偏低，原因是学生在小学养成了竖式计算的方法，没有形成寻找等量关系用方程来解决实际问题的方法，因此要增设解题的方法，用恰当的方法解题。我们还应逐步培养学生分类讨论、数形结合、运动变化等解题方法，使他们注意特殊和一般，归纳和演绎，理论和实践的关系，能用最恰当的方法解题。
三、增设解题格式的台阶，培养规范的书写步骤。
书写潦草，格式混乱是目前学生作业的一大特色。为了落实解题规范训练，在向学生提出严格答题要求的同时，教师要以身示范，对自己黑板上的一笔一划要严格要求，对不同类型的题目，按照不同的规范步骤书写，并力求工整、美观。考试解题不光要答对，还要答准，答规范，书写格式尽可能靠近标准答案。
四、增设解题步骤的台阶，减少解题的错误。
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五、增设试卷问题的台阶，减少考试的难度。
命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动，命题过程必须要全面地考虑各种因素，总有一种感觉：“命题时觉得简单，阅卷时觉得难”，为了编制出―份符合考试要求，又能让成绩不太难看的试卷，这时需要在难点的题目中增设问题的台阶，让他们在跨度不大的问题之间逐步攀登,减少考试的难度，让大部分学生考试成绩达标。
六、增设情感的台阶，拉近学生的距离。
对于刚步入初一学习的新生来说，情感台阶的增设尤为重要，古语说:“亲其师，信其道。”这句话是很有道理的。学生只有喜好老师，才会喜好听你的课。为了实现师生间的情感共鸣，建立良好的师生关系，我经常利用晚自习时间给学生辅导，在检查批改作业，家访沟通中进一步了解学生，也让学生了解自己。情感台阶的设置具有多样性，只要能拉近距离的方法都可以尝试。如果在学生心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范看成是维护师生间友好情感的需要，这也是课堂效率的必要条件。
七、增设螺旋式的教学台阶，逐步实现教学目标。
在教学过程中发现许多学生遗忘得比较快,思维水平一下子也达不到标准，这就要求我们在教学过程中，增设螺旋式的教学台阶，逐步实现教学目标。初中数学的知识板块，在结构的编排上就遵循螺旋式上升的特点，平面几何、函数、统计概率等知识各个年级都有分布，这种螺旋式的教学安排，有利于逐步实现教学目标。在同一学期的教学过程中也应该增设螺旋式的教学台阶，每一周的周练增加新授课内容的同时，保留以往教学内容，并进行不断螺旋式提升，逐步实现预期的目标。
八、增设直观思维的台阶，发展抽象思维能力。
学生的思维偏向于直观具体思维，进入初中以后,抽象思维占据了重要的位置。为了提高学生的抽象思维能力,教师在教学中要增设直观思维的台阶，将抽象问题具体化，发展学生的抽象思维能力。比如在上 《展开与折叠》 这节课时，除了多媒体的动画演示外，还应带着一个正方体与学生一起动手操作，从操作中培养学生的空间想象和抽象思维能力。
总之,我们要根据学生的学情，多角度的增设台阶，将复杂问题简单化，积极主动给学生搭台唱戏,让学生体验成功的喜悦，逐步培养他们的自信心和兴趣，实现小坡度过渡。