苏文凤
福建省厦门市同安区新民中心幼儿园 福建省厦门市 361100
摘要：绘本阅读教育与幼儿游戏活动是幼儿园育人目标达成的两种基本途径，也是提升幼儿认识能力，开掘幼儿身心潜能，强化幼儿身体机能，促进幼儿全面发展的最佳选择。绘本阅读教育是“学”的体现，而幼儿游戏活动又是“玩”的融合，实现绘本阅读与幼儿游戏的有机结合、紧密关联，既贴近幼儿的认知特性与发展需要，又可以使幼儿园教育路径得到深度延展，更利于对幼儿发展需要的切实满足。因此，教师在落实幼儿园绘本阅读教育指导时，应加强读游戏活动的运用与渗透，让幼儿在游戏的引领与驱动下参与绘本阅读，使绘本阅读教育的趣味性、生动性、感染力得到切实增强，以切实提升幼儿参与绘本阅读的注意力，使绘本阅读的形式更加灵活多样，从不同视角来激发幼儿的求知欲望，真正达到提升绘本阅读教育效能，促进幼儿综合素养塑造的目的。
关键词：绘本阅读教育；幼儿游戏活动；有机结合；对策；探讨
对正处于认知起步阶段的幼儿而言，由于其生活经验比较匮乏，在思维、认识、理解、想象等方面能力有限，以致其对于很对绘本内容的理解、阅读素材的学习，往往会因为理解不深入、认识不充分而心生倦怠，绘本阅读教育的预期效果自然不够理想。而幼儿游戏活动在绘本阅读教育中的深度融合，则可以使绘本阅读教育的开展更为形象、生动、有趣，幼儿参与绘本阅读的好奇心、求知欲也会得到切实强化。更为重要的是，幼儿在游戏活动引领下参与绘本阅读教育时，其身心各方面潜能都会得到深度开掘，更利于对幼儿动手实践能力、想象联想意识、思维理解能力的培育，以促使幼儿在丰富多彩、鲜活生动的绘本阅读视域内更好学习知识、逐步提升能力。同时，随着幼儿游戏活动在绘本阅读教育中的充分渗透，师幼之间、幼儿之间的互动与交融也会更加深入，绘本阅读教育的科学性、发展性、实效性自会全面增强，更利于实现对幼儿综合素养的塑造。因此，教师应该以实现绘本阅读教育与幼儿游戏活动有机结合为辅助，加强对幼儿园绘本阅读教育领域幼儿游戏活动的开展、设计、组织，并结合幼儿认知特性，将绘本内容、素材、资源与各类游戏灵活融合起来，为绘本阅读教育注入新鲜血液，通过对游戏方式的创新、游戏资源的开掘、游戏规则的变通，使游戏活动与绘本阅读有机结合起来，以切实增强绘本阅读的针对性与科学性，为促使幼儿各方面能力、素养、意识培育而提供铺垫。
一、借助扮演游戏与绘本阅读的结合，激发幼儿的阅读兴趣
角色扮演游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，其可以为幼儿创设出更为生动、鲜活的游戏情境，以达到激发幼儿好奇心与求知欲的目的，使幼儿在扮演各类角色中获得更为丰富的认知体验，以实现对幼儿各方面能力的充分开掘。而绘本阅读辅助下的角色扮演游戏开展，可以将绘本内容与游戏活动有机融合起来，促使幼儿在绘本的引领下，结合绘本内容自行选择角色，进行互动，开展游戏，既丰富了幼儿的认知体验，又加深了幼儿对绘本内容的理解，以帮助幼儿在立体化、实践性游戏感知中获得认知提升，为确保绘本阅读效能提升提供了助力。例如，在开展《汤姆走丢了》这一故事性很强的绘本阅读教育时，教师可以在指导幼儿开展深入阅读的基础上进行角色扮演游戏活动，自主选择绘本中自己喜欢的角色，模仿其表情、动作、语言，来展示整合绘本中对应的故事情节。通过幼儿之间的互动，来强化绘本阅读效能，激发学生参与绘本阅读的兴趣。
二、通过猜想游戏与绘本阅读的结合，开掘幼儿的身心潜能
猜想游戏可以让幼儿在猜想、假设、想象中获得各方面能力的充分开发，既丰富了幼儿的认知，又调动了幼儿的兴趣，使绘本阅读的开展更加科学、深入、充分。因此，针对一些故事性很强、发散性很强的绘本，教师可以适时融入猜想游戏。由教师对绘本内容予以加工、重构、整合、提炼，然后引出某个角色、某一情境，组织学生进行猜想、思考、探析，站在自己的视角来提前感知绘本内容，在猜想游戏的基础上理解绘本内涵，获得身心潜能的激活。于无形之中来提升学生的想象能力、理解能力、思维能力，使绘本阅读的开展更具实效性。例如，在开展《你不知道的三个朋友》绘本阅读教学时，教师可以就绘本中所呈现的三个主要角色：脑教授、心小姐、肚子先生，予以提炼与重构，通过对故事情节的简单介绍，让幼儿自主猜测三个不同角色的任务或者是责任是什么？在绘本阅读与猜想游戏的结合中实现对幼儿各方面能力的深度开掘。
三、利用亲子游戏与绘本阅读的结合，塑造幼儿的综合素养
亲子游戏在绘本阅读中的运用，可以于无形之间拉近亲子之间的距离，让幼儿在与家长的交流、互动、沟通中获得对绘本内容的深入感知与充分体味。而且，在父母的陪伴下，幼儿急于表现自我的夙愿也得到了释放，其参与绘本阅读的积极性与主动性自然会得到全面调动。因此，教师可以通过对绘本阅读路径的延伸、拓展，提供更多的机遇与条件，为亲子之间的互动开展提供铺垫，使亲子游戏驱使下的绘本阅读开展更具感染力，为幼儿园绘本阅读育人目标的达成提供保证。例如，在开展《勇敢做自己》绘本阅读时，教师可以通过开展家园互动的方式，将家长请入班级，让幼儿在完成绘本阅读后为家长讲述绘本中的故事，并由家长为幼儿提出指导。最后，再由家长与幼儿分别模仿绘本中的不同角色，开展亲子游戏，在绘本阅读与亲子游戏的结合中理解绘本内容、情境、情节，实现对幼儿综合素养的塑造。
四、结论
总之，实现绘本阅读教育与幼儿游戏活动的有机融合，既符合幼儿认知特性，又顺应新时代幼儿教育需要，且对于幼儿园育人目标的达成、育人功能的彰显，都会提供显著且重要的作用。而在游戏活动的驱使下，绘本阅读教育的开展自会更加充分、深入、高效，更利于对幼儿认知能力的提升与发展需要的满足，且可以全面拓宽绘本阅读路径，优化绘本阅读模式。因此，教师在落实幼儿园绘本阅读教育实践时，应以幼儿实际为基础，加强对各类绘本阅读素材的科学开掘与深入探寻，让幼儿在阅读绘本中参与游戏活动，在“玩”与“学”中深入理解绘本内涵，并将绘本中涉及的故事、内容、资源等衍射至自身生活领域，以切实强化绘本阅读效能。但是，需要注意的是，只有与绘本阅读内容相契合的游戏活动设计，将更加贴近幼儿认知实际，方可全面彰显绘本阅读的价值与意义，使绘本阅读的开展更为科学高效，以达到对幼儿认知能力的全面激活，使绘本阅读的开展更加科学高效，为幼儿综合素养塑造提供坚实保证。
参考文献：
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