李志鑫
福建省厦门市同安区新民中心幼儿园 福建省厦门市 361100
摘要：幼儿阶段的孩子普遍对身边的事物、全新的知识、有趣的事物有着强烈的好奇心与求知欲。但是，苦于自身生活体验不足、认知能力欠缺、抽象思维有限，以致很多教学活动的开展只能以更为直观、形象、具体、生动的方式得以呈现，方可能满足其认知需要。而将蕴含文字与图画为一体的绘本融入幼儿园阅读领域，则可以对幼儿阅读能力培养与良好习惯形成起到重要作用，既能够满足幼儿的求知欲，又可以激发幼儿的认知潜能，使阅读教学的开展更好科学、高效。因此，教师在落实幼儿园阅读教学指导时，应加强对各类绘本素材、资源的开发与应用，使绘本成为幼儿阅读能力培养的重要途径，为幼儿思维激活、视域拓展、认知提升提供铺垫。同时，对于绘本阅读中幼儿的表现与反应，教师也应该多关注解读幼儿水平与需要，开展科学指导，以确保绘本阅读的作用与价值得以最大限度彰显，让幼儿在绘本阅读的驱使下获得认知夙愿释放与发展需要满足。
关键词：幼儿园；绘本阅读；实施策略；探讨
近年来，随着我国幼教事业的高质量、快速度发展，有关幼儿园阅读教学的开展效能也成为社会各界普遍关注的重点与核心。这使得将绘本阅读引入幼儿园阅读教学显得尤为必要。一方面，由于幼儿的认知能力有限，但却对诸如图画、故事等更感兴趣。而绘本中所蕴含的丰富故事情境、多元阅读素材可以切实满足不同幼儿的阅读发展需要，使阅读教学的开展更加科学、高效、充分。另一方面，由于绘本的形式构架形象生动，其可以在简单文字与各类图画的辅助下将幼儿引入有趣、丰富、鲜活的认知视域，对幼儿的思想、情感、意识产生巨大冲击，既有助于幼儿认知能力提升，又有助于幼儿发展需要满足。因此，根据不同幼儿的认知现状与阅读实际，教师应该以全面优化绘本阅读策略为驱动，将加强对各类针对性、辅助性、必要性绘本资源的开掘与利用，让幼儿在绘本阅读的引领下领悟其内涵与本真，在与绘本对话、与同伴分享、与老师交流中积极参与绘本阅读，在多元且丰富的认知视域内引发思想与情感的共鸣，培养良好阅读习惯，不断提高思想认识，形成健全完美人格，获得全面充分发展。
一、结合绘本素材，设计阅读活动
做好绘本素材的科学选用，是确保幼儿园绘本阅读得以高效发展的基础。因此，教师应从选择绘本素材出发，对其予以科学筛选、灵活借用，使各类内涵丰富、外延宽泛的绘本资源深入融入幼儿视域，为幼儿绘本阅读开展提供铺垫。而在选好绘本素材后，教师则需要就其在幼儿阅读中的作用与价值开展科学评估与预设，确立更为合理的阅读计划，指导幼儿开展循序渐进式阅读。另外，教师在设计阅读活动时，也应该以绘本素材为统领，将阅读活动与绘本素材有机关联起来，实现对幼儿阅读兴趣的激发与阅读潜能的开掘，使绘本阅读活动得以在多元化、丰富性开展服务于幼儿阅读发展。例如，在选用绘本素材时，教师需要充分考量：其是否贴近幼儿实际？幼儿可以在其中获取什么？其价值点如何呈现？其能否给幼儿带来快乐？通过对绘本素材的综合考量，设计出具有针对性的阅读活动，让幼儿在参与、体验、感知中获得认知能力提升。又如在开展《逃家小免》绘本阅读指导时，为了促使幼儿真正借助童心去解读其内容、利用真爱去感悟情节，教师可以设计与绘本情节比较贴近的游戏活动，将读与玩结合起来，帮助幼儿在体验中收获感动，收获幸福。
二、根据幼儿实际，开展阅读指导
兴趣是驱使幼儿融入绘本之中，开展深度阅读的突破口。只有幼儿对所阅读的绘本内容、情节、故事充满兴趣，其阅读潜质方可切实调动，参与绘本阅读的积极性、主动性、自觉性也会全面释放。
因此，教师应该以强化绘本阅读方法指导为辅助，借助科学、灵活、多样、合理的指导，使幼儿在阅读中养成良好习惯，获得认知提升。一是多选用一些幼儿感兴趣的绘本话题，组织幼儿集中注意力参与阅读，在读中与同伴、老师交流分享，并结合自己的思考，使绘本内容得以用孩子的视觉呈现、反馈，在多样化阅读引领下促进幼儿认知发展。二是多开展一些符合幼儿实际的指引。首先让幼儿在阅读后及时提出一些自己不理解的问题或者存在的疑惑，由教师逐个开展分析，帮助其深入理解绘本内容；其次让幼儿发挥想象力用图画将绘本中自己喜欢的情节予以展示，激活其想象力；最后组织展演活动，借助情景剧就绘本内容开展演绎，促进幼儿认知全面发展。例如，在完成绘本《大纸箱》阅读后，教师可以为幼儿提供一些纸箱来进行实践操作，激发幼儿的想象力，让幼儿在实践中领悟绘本的内涵与意义，获得各方面能力的发展与培养。
三、关注阅读细节，促进幼儿发展
由于不同幼儿在生活体验、理解能力上存在较大差异，以致教师在幼儿参与绘本阅读时，应多关注不同幼儿的阅读表现与反映，以阅读细节为切入点，对幼儿开展精准导读，指引幼儿在关注图画、阅读文字中了解绘本内容，养成爱阅读、好阅读的意识。同时，教师还需要加强对阅读环境的布置、阅读情境的创设，通过阅读场景的刺激，来调动幼儿的绘本阅读积极性。而根据不同幼儿在绘本阅读中的一些细节性表现，教师在开展一些针对性指导，使绘本阅读的开展更加科学、充分、有效。一是加强教师导读。帮助幼儿突破绘本中的文字束缚、疑难词困惑，提升阅读能力。二是引导幼儿品读。将图画与文字结合起来，组织结合自身生活体验进行品味、赏析，发现蕴含其中的诸多美好。三是融入媒介引领。利用动画片、影视资料、希沃课件等，就绘本情节直观呈现帮助幼儿理解其内容。另外，还可以让家长参与其中，在家长与幼儿的互动中开展绘本阅读，提升绘本阅读的实效性，激发幼儿的求知欲。例如，在开展《猜猜我有多爱你》阅读时，为了帮助幼儿深入理解其内容与情感，可以设计幼儿与父母的互动环节，引导幼儿用动作或者语言来表达自己对父母的爱，在化“抽象”为“具体”阅读体验中诱发幼儿认知共鸣。而在《动物绝对不应该穿衣服》绘本阅读中，教师可以利用多媒体设备来为幼儿展示各种动物的图片，并指导幼儿对动物是不是应当穿衣服这个问题进行讨论，以强化绘本阅读的实效性。
四、结论
总之，幼儿园绘本阅读的开展，既满足了不同幼儿的发展需要，又激发了所有幼儿的求知欲望，且可以在潜意识间促进幼儿认知、推动幼儿发展。因此，教师应以切实优化绘本阅读策略、全面提高绘本阅读效能为导向，加强对幼儿园绘本阅读的设计、组织、开展，使绘本阅读在幼儿园教育领域的作用得以最大化发挥，功能得以最优化彰显，并引导幼儿在绘本阅读的辅助下积极参与阅读活动，全面激活认知潜能，更好发展阅读能力，为帮助幼儿发展需要满足与认知能力提升而提供保证。但是，需要注意的是，教师在开展绘本阅读、选用绘本素材时，必须以幼儿认知特性与实际情况为出发点，以全面提升幼儿园绘本阅读的科学性与实效性，并积极发挥家长的引导与协助作用，构建起多维度绘本阅读模式，使每一个幼儿在绘本阅读教学的驱使与感知下更好提升自己，全面发展自己。
参考文献：
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