唐德志
旺苍县普济镇中心小学校 628207
【摘要】现代学校教育诞生以来，课堂教学大多以“知识”为本位，教师在课堂上围绕具体知识对学生进行“填鸭”“灌输”式教学，使得学生的思维停留在“记忆、理解、应用”的层面上，无法做到真正的融会贯通。注重培养以“分析、探究、评价、创造”为主的思维则会帮助学生提高课堂的参与度和发展度，让小学数学课堂教学呈现出由浅入深、学生课堂参与性提高的动态发展过程。作者将从课前合理设置教学目标、课上组织解疑、充分利用教育资源等方面对小学数学课堂高参与度的教学模式进行探索。
【关键词】小学数学；课堂教育；学生参与
小学生活泼好动、注意力不集中、思维能力和认知能力尚未发展成熟，十分需要教师合理正确的引导。因此课堂引导需要利用低年级学生的心理特征，提高课堂的参与度和教学的生动性，缓解学生的学习压力，促进综合素质的发展。把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。让学生在数学课堂上解决问题、锻炼思维、获得乐趣。
一、提供畅所欲言的机会，把“说”的任务交给学生
（一）课前引导，导入情景与问题
教学目标往往由一个短句精准概括，字数不多却提纲挈领，掌握着一整个课堂的总体走向。而在传统小学数学课堂上，为保证完成全部课程内容的教授，教师选择的教学目标往往大而空泛，缺乏针对性，这便失去了教学目标的意义。不同与初高中学生的教学，在课前导入部分，小学教师应该有足够的耐心。小学生的认知能力较低，在预习时注意力常常会被课本中大面积的图画所转移，从而忽视了题目的细节。再加上小学课本的例题大多以解决实际问题为主，小学生并不会用数学的思维去想问题，而是非常直观浅显的看待问题。这时就要让学生大胆的说出来，老师再加以正确的引导。例如在学习简单的加减法时，学生们会提出实际问题“包装盒子的彩缎为什么会不够呢？”，此时老师就可以导入本节课要学习的单位长度、加减符号等概念调动学生解决问题的兴趣，培养数学思维。
（二）课堂鼓励，展现思维与创新
因为大多数学生还正处在一个思维比较模糊的阶段，所以对数学中很多抽象的概念只能做到一定程度上的感知。这时就要鼓励他们把自己的发现和质疑说出来，从而找到教学的突破口。在学习四年级《乘法结合律》的时候，可以参考使用“接龙”的方式。一个同学说完自己的问题后，可以由另一个同学进行解答，或者把问题再加以完善。如此循环往复，既能让同学们在不断地讨论交流中巩固知识，也能生成更贴近学生思维方式的知识体系。
（三）课后反思，总结经验与收获
课前预习和课后总结都是高效学习中非常重要的一环。在这个“说”的部分，可以安排学生回想自己发现问题、提出问题、解决问题的过程，把所学知识不断地重复、深化。教师在一旁巧妙引导，必要时可借助思维导图，从小培养孩子们科学组织思维的能力。当知识在大脑中过一遍，再从口中“说”出来，知识点的记忆和理解应当是水到渠成了。
二、创新设计课堂方案，强调思维拓展
从核心素养出发设计小学数学课堂，首先要选择具有合作价值的学习内容。学习小组合作讨论的问题力求有梯度、有启发、有创新，从而让学生爱思考、爱参与、感兴趣。
其次小组内部应展开合理分工。各学习小组应选择符合自己能力的、感兴趣的学习任务执行。在小组合作展示的部分，教师可设定多种展示方式，把课堂放心地交给学生，让学生之间进行思维碰撞。
在教学的过程中，老师如果没有相关的方法让学生保持在一种亢奋的心理状态，学生就极易产生疲倦心理。在课堂中引入情景教学可以让学生更有参与感和获得感。在选择表演内容的时候，教科书上的情景画就是很好的表演素材。表演的过程也是一个解读题目的过程。如何把条件和问题直观地表现出来则需要师生之间的探讨和配合。与此同时，数学故事和数学游戏也可以适当穿插在表演过程中，增加表演的丰富性。例如，在二年级第二学期学习的《千以内退位减法》中，连续退位让教师讲解和学生理解都苦不堪言。而将小组教学引入课堂后，竟然卓有成效。在新版教材中，以解决实际问题为主的应用题并没有作为一个单元独立列出学习，而是被放入了其他单元结合数学信息一同呈现，这无非增加了应用题的教学难度。小组模式下的情景教学就恰好填补了学生题目理解上的空白，让孩子们切身体验应用题的出题模式。
三、充分利用各种资源，拓展数学思维
科技技术的迅速发展促进了知识更新的速度。在传统教学课堂中，老师常常是一支粉笔、一段板书、一杯水，站在讲台上侃侃而谈讲解一天。但教师个人的力量还是过于薄弱，教师个人的主体性特征也会压制学生的主体性和能动性。通过运用信息技术进行教学实践同样有利于教师“教出来”和学生“学进去”。由于小学数学的专业名词过多，内容过于繁复无味，有些内容难度跨度较大，所以就需要一些更为生动活泼的教学方式来调节课堂气氛，帮助消化知识。在小学数学课堂上，教师可以充分利用多媒体设备放映相关纪录片如《数学的故事》、《计算文明》等来拓展学生的视野和知识面。并让学生当堂讲出自己的见解和收获，以讲促学，共同进步。在抽象概念的学习，如几何图案的学习过程中，教师也可以通过几何画板来投影画图帮助培养学生的空间想象能力。
数学的东西都是抽象的，刚开始接触数学概念的学生自然难以理解。而当老师把枯燥的数字和生动的影音资料相结合时，就搭建起了数学和生活的桥梁。在小学数学教材中，有许多的数学动画故事和记录片可以在课前提出。例如，教师在教授小学四年级下册第三单元《加法交换律和结合律》的时候可以选用高斯的故事为引导。放映有关数学家的动画介绍，让学生产生学习兴趣。这不仅能增加学生对数学家的知识储备，还能再听故事中的得到启迪。以这种不陌生、不违和的方式帮助学生理解知识点，可以让学生在思想上更易接受。
在这个阶段的学生仍处于学习数学的初级阶段，尤其需要教师的正确引导。无论是课前导入时需要的创新方式来激起学生的学习兴趣，还是课堂上对学生相关问题的答疑解惑扩展，又或是为学生准备的教育资源，都必须基于学生的接受能力。通过对数学课堂的探索，让孩子们不再哀叹“数学枯燥乏味”，让他们在课堂上发现自我找到自我，让他们在数学的海洋里尽情的遨游。课堂教育的探索永无止境，教师们依旧在路上。
【参考文献】[1]张卫红.让低年级数学充满童趣——谈故事在低年级数学课堂教学中的功能与运用[J].数学教学通讯,2016(04):24-25.
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