刘海燕
晋城市特殊教育中心学校 048000
摘要：为让聋生这一特殊群体有效进行数学学习，将个别化教学的本质意蕴参透到位，提高初中数学课堂的教学有效性。初中数学教师在开阵特殊教育时就要针对聋生实际，将个别化教学理念渗透在数学教学的每一环节。文章将从目标设定、内容探究、课堂教学、巩固测评等环节探析数学有效教学举措，力求为每一个聋生创造合适的数学学习环境，协同学生一起创造数学成功学习机会。
关键词：初中数学；聋生实际；教学对策
上帝关了一扇门，也会打开一扇窗。聋生作为特殊的学生群体，和普通学生而言都是学习的主人公，是未来社会人才的组成。在学习过程中聋生由于听觉系统的缺失，很容易产生学习上的疑惑。尤其对于数学学科，该学科相对抽象复杂，更容易让聋生产生退却心理，影响学生的课业学习。为了攻破聋生学习路上的最大难题，让学生学好数学。初中数学教师就要在教学实践中根据学生实际，优化教学步骤，采取有效对策，开展有效初中数学教学，具体策略如下：
一、根据聋生个体差异，确定多重教学目标
聋生和普通学生一样，他们在数学学习的过程中受学习能力、学习方法、学习基础的影响也存在多种差异。这决定了初中数学教师在进行数学教学的过程中不仅要考虑到聋生的实际情况，更要对每一个学生的个体差异做到了解，要确定科学且合适的多重教学目标，指引教师开展后续教学活动。
教师可以将学生分为三个层次，分别为A、B、C层。
A层聋生，反应能力快，接受能力强，能够积极配合教师完成常规学习活动；B层聋生，反应能力一般，接受能力也一般，需要依靠教师的尽可能带动和监督；C层聋生则基础较差，反应速度较慢。
面对不同层次的学生教师所花费的时间不同，所设定的教学目标也有所不同，教师所付出的精力也有所不同[1]。教师在针对某一具体的课堂内容进行教学时，就要设定相对清晰的教学目标，指导后续教学工作的开展。如在学习“勾股定理”时，教师可以将教学目标针对A、B、C聋生设计为如下内容：C层次目标（基础层目标），熟记勾股定理，绘制直角图且能够将a、b、c对应到公式中，能够利用公式求出第三遍；B层次目标（中等层），完成上述目标还要完成求对角线相关联题目；C层目标（发展层），完成上述目标还要求完成平面直角坐标系求解相关联题目。
当然，无论面对哪个层次的学生教师都要利用“微笑战术”来进行课程教学。什么是微笑战术？就是教师要时时刻刻面对微笑的进行教学，这样能够给学生“如沐春风”之感觉，也能够化解学生和教室之间的距离感，让聋生更新任教师，也能够在后续的教学活动中更配合教师。
二、选择不同教学材料，针对进行内容讲解
教学材料能够辅助数学教师更好地开展教学活动，能够将所听转化为所见，从而支撑数学教学的开展。初中数学教师应当在进行数学教学的过程中针对不同的课堂内容选择不同的教学材料，实现个别化的趣味教学。
第一，选择生活化材料。生活与数学之间本身有着紧密的练习，运用生活材料能够从聋生的生活实际入手，降低学生对数学知识的陌生感，从而优化教学。如在学习《圆的认识》时，教师可以选择呼啦圈、双面胶、硬币等作为教学辅助材料，让学生明白数学就在我们身边，从而通过观看、触摸现实材料，正确且全面的认识源；
第二，选择可开放性材料。该材料应用的目的是让学生能够在操纵材料的过程中通过组装、折叠、操作，来加深自己对所学知识的认识，并且全身心的投入到数学学习活动中[2]。如在学习《轴对称图形》时，教师可以为学生提供丰富多彩的轴对称图画，让学生们通过折叠和剪裁来将其分割成相同的两半。
这样的趣味教学活动既充分利用了可操作材料，又达到了教育目的，能够让学生在自发参与数学活动中形成自身的假设，从而予以证实否定，理解数学定义。
三、提供课堂探究舞台，鼓励学生各展所长
上述提到，聋生也是学习的主人公。为了让学生能够在参与数学学习的过程中获得成功感，获得最佳的心理体验，初中数学教师就应当提供探究、实验的舞台，变化数学课堂的教学形式，推动聋生的数学学习不断深入。
首先，教师可以利用展示法辅助教学。这里所说的展示并不单纯是教师在教学过程中对教学内容进行展示，也是提供舞台让学生们在黑板上书写自己的解题过程、讲述自己的解题思路。这样的教学模式带有开放性，也能够给学生各显神通的舞台，激发学生的积极性[3]。如就题目“两个连续奇数的积是323，求这两个数是什么”，班级聋生做出了不同的解答。生1：通过设较小的奇数为x，另一个为x+2进行列式：x（x+2）=323求解，生2：通过设x为任意整数，两个连续的奇数为2x-1,2x+1进行列式，（2x-1）(2x+1)=323求解...在学生门户想展示分享解题过程中，课堂一片热络。
其次，教师可以利用多媒体辅助法进行动态教学。数学知识本就抽象、复杂，借助多媒体能够极大程度上让数学知识变得更立体、更直观，有助于聋生进行理解。且通过慢放进行动画演示，能够将数学知识建构过程呈现在学生面前，加深学生知识理解。如在学习“空间几何”时，教师可以利用几何画板为学生展示圆柱、圆锥等立体几何图形，给学生以视觉冲击，强化学生对数学知识的认识。
其三，教师可以利用游戏教法，设计游戏来辅助数学教学。正如教育家陈鹤琴先生说到“游戏具有统整作用”。适当的引入游戏能够降低学生在参与数学学习过程中的紧张情绪，并且让学生的数学学习大有愉悦色彩，能够收到较好的学习效果。如在学习“单价、数量、总价”这类型应用题时，教师就可以在数学课堂上开展“模拟买卖商品活动”，有的孩子是顾客、有的孩子是售货员。大家在玩乐中进行了一次次的数学交易，通过游戏解决了数学问题，实现了乐学乐得。
四、测评创造成功机会，提高聋生学习自信
小测是一节课的收尾，是检测学生是否达到预期学习目标的常用评价方法，也是教师获取评价反馈信息的重要环节。为了利用测评来给聋生创造成功机会，提高学生的学习自信，同时让数学学习变得趣味起来，教师可以在小测中准备A、B、C三大套题，鼓励学生们根据自己的学习情况，选择有挑战性的题目。让学生在小测过程中获得成功感，为每个聋生创造成功机会。
同时，聋生因为自身的身体缺陷很渴望外界正常的关怀。教师要了解聋生的心理，在进行小测的过程中要采用恰当的心理暗示辅助聋生参与到数学学习中[4]。在日常的小测或者作业完成中，教师要及时的针对学生个体情况进行点评，利用鼓励性书面语言认可学生。教师还可以和本班学生一起制作一个属于本班的特殊鼓励方式，如“竖起大拇指”，每当学生作业完成优秀、回答正确时，全班同学要竖起大拇指鼓励和认可。
此外，初中数学教师还要注意和聋生家长进行密切的沟通，传授给龙生家长正确的教育方法，让家长能够以积极的态度投入到聋生教育工作中，支撑学校的数学教学工作，共同为聋生参与数学学习创造成功机会。在双管齐下下创造数学学习成功机会，实际上能够抚平聋生在参与数学学习过程中的忐忑与不确定，能够从侧面提高数学课堂的教学有效性。
结束语：
正如上述所说，教育不过是“对症下药”。聋生他们作为教育百花园中的另一种花朵，更需要教师运用合适的土壤去浇灌。因此，初中数学教师在开展数学教学时要抓住聋生特点，将数学教学立足于聋生实际，这样才能够携手聋生共同突破数学教学难关，让学生爱上数学，优化初中数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]赵亚丽.聋校初中数学个别化教学初探[J].现代特殊教育,2016（13）：44-45.
[2]李忠凯.浅谈如何提高特教学校聋生数学教学质量[J].文理导航,2020（03）：22-22.
[3]喻金萍.浅谈聋生数学教学的有效性与实用性[J].新课程学习：上,2012（10）：174-175.
[4]刘小玲.生活化教学在聋生数学教学中的应用[J].神州,2019（33）：120-120.