胡德印
河南省项城市王明口镇牛滩小学 466222
摘要：在《数学课程标准》中提出，初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中出现的问题，增强应用数学的意识。基于观察、分析、应用等方面的需求，以及知识积累差异、理解及逻辑思维能力高低，同一班级学生成绩“分层”的情况普遍存在。本文主要分析小学数学学困生的成因和转化策略。
关键词：小学数学；学困生；转化策略
引言
《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
一、学困生数学课堂的表现
在教育实践中，一般把具有如下特点的学生称为学困生。第一，在课堂教学中不愿主动举手回答问题，即使是教师要求其进行回答某个数学问题，学生也是吞吞吐吐，或者只是站在那儿一言不发。第二，无法正常参与到自主学习探究活动中。学生在自主学习中经常会遇到无法解答的问题，对此不是用铅笔在本子上乱画，就是烦躁不安，还有的学生会对学优生表现出反感、抵触的情绪。第三，在与教师、学生的交往中存在问题。当教师走到学困生桌前要看其答案是否正确，学生会不由自主地用手遮盖作业本，低着头，不再往下做作业，甚至部分学困生会紧张的脸红，心跳加速。前述各种表现，不仅说明学困生数学学习能力较弱，还能看出学生在心理上存在着自信心不足等问题，这些问题如果不能及时解决，会使学生无法正常参与到数学课堂教学中，不利于学生的全面发展，影响班级整体学习氛围的同时，还会严重阻碍学生的数学核心素养提升。
二、小学数学学困生的成因
（一）学生自身的数学基础较差
数学是一门逻辑性极强的学科，学生通过学习数学可以使逻辑思维能力得到提高，创新能力与探索能力也都能获得培养。但数学基础较差的学生，在课堂上没有办法跟上教师的思路，犹如身处迷宫之中找不到出口。长此以往，学生对数学的学习会产生抗拒心理，会失去学习数学的信心，成为数学学困生。
（二）学生学习数学的态度不积极
学生学习的态度对学习效果有很大的影响，积极良好的学习态度可以使学生有明确的学习目标，在学习过程中拥有足够的责任心，促进学习效率的提升。反之，学生如果学习数学的态度不积极，在学习数学的过程中会缺乏目标，缺乏责任心，缺乏主动性，久而久之，变成数学学困生成为必然趋势。
（三）学习兴趣不足
对数学的学习兴趣将影响着学生的行动。在教育实践中发现部分学生之所以数学学习困难，源于学生的学习兴趣不足，对此情况进行深入研究，发现学生兴趣不足主要有如下原因。第一，数学学习难度较大，如果没有足够的耐心去发掘和探索，则无法领会其中的趣味，会认为数学枯燥乏味。第二，教师的教育方式枯燥乏味，进而无法对数学课程感兴趣，学生会因为教师的教学风格等不符合自身的“口味”，将这种心理过渡到学科中。
三、小学数学学困生的转化策略
（一）改变传统的教学模式，创新教师的教学模式
在教学活动中，小学数学教师应扮演着一个非常重要的角色，那就是学生学习的领导人。学生要跟着教师的节奏进行学习，所以教师的教学模式在校学生的学习过程中非常重要，如果教师的教学模式不能让学生适应，那么就算教师的教学方式再优秀，也不能够发挥它的实际意义，所以教师应该将自己的教学模式进行创新，以更加适应学生的学习需要，增加在教学活动中师生互动的次数，让教师与学生有更多的接触。
在此过程中，让教师更多地去了解学生的需要和学生学习当中存在的问题，以便他们在今后的教学活动当中寻找更多的解决方案，为学生创造一个良好的学习环境，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣是教师教学活动中非常重要的一个方面，所以创新教学模式势在必得。
（二）了解数学学习的规律，掌握学习的方法
此外，教师要帮助学生了解数学学习的规律，掌握正确的学习方法，而不是盲目地参加各种辅导班。很多学困生学不好数学，与没有掌握数学学习的规律方法有很大的关系。对于很多学生来说，他们在日常生活中也接触过数学，只不过课本中对相应的数学知识进行总结和升华，因此教师在教学中要将生活知识融入到课堂中去，而不是单纯地教授学生数学公式和定理。此外，在数学教学中教师要发挥学生的主体性作用，学生不是简单被动地接受数学知识，教师要引导学生动手搜集资料、观察和分析，获得学习的体验。例如，在教学《多边形的面积》这节课时，为了让学生理解平行四边形和多边形面积的推导过程，教师让学生通过小组合作探究的方式进行学习，让学生通过与小组成员之间的互帮互助，自己根据生活经验和已有的数学知识，推导出平行四边形面积的推导公式。通过小组合作，让学生经过自主探索和合作交流，不仅提高了学生的主体性，而且提高了学生的动手操作能力、分析问题的能力和了解了数学公式的形成过程。
（三）构建家校合作模式，转化学困生现状
针对当前的数学教育现状，构建家校联合教育的全新模式。首先学校要帮助家长转变传统思想，让家长不仅关心学生的成绩分数，还要注重孩子的心理健康。其次，虽然家长不能时刻陪伴在孩子身边，但是可以通过现代科技，例如网络、智能手机等与孩子建立新型的亲子关系，建立微信群或QQ群等交流方式，通过远程对留守学生进行关心，每天要和留守学生视频或电话沟通，让孩子感受到父母的关心和爱护，更多对孩子给予鼓励。
（四）激发学生学习兴趣，培养学生的良好习惯
数学教育不仅要注重课堂上的认真听讲，还要在课余时间和家庭作业等方面加强练习，在潜移默化中培养学生的数学思维。学困生回家后，养成良好的学习习惯对于学生具有重要的意义。笔者建议老师从激发学生学习兴趣为切入点，让学生对数学产生学习兴趣，让数学作业与生活相关联，让学生产生具象思维，减少枯燥感和乏味感，针对不同学生的学习基础与能力，为学生制定相应的学习计划，每天检查学生作业的完成情况，定期和学生进行交流和沟通，促使学生按学习计划按部就班地完成作业。
（五）训练学困生的思考能力
曾有教育家提出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”训练学困生的思考能力对于纠正学生错误的学习方法有着很大的作用。让在学习小组中学习能力较强的学生，为学困生出题、讲题，带学困生一步步地分析问题、思考问题、解决问题，同时借助一定的鼓励措施，提升学习能力较强学生帮扶的积极性。例如，在一次单元测试后，对学困生的错题进行全面地分析与疏理，发现学生在计算题、应用题等方面都存在不足，从学生“整体基础较差”的情况来分析，计算题的提升需要日常练习，而应用题则可以借助学生思考能力的提升来实现。就此安排学习伙伴对学生进行逐题讲解分析，听学困生对问题的理解，讲出列式的方法，经过一段时间的努力后，学生的应用题水平会有较大的提升。
结束语
对小学数学学困生的转化，并非一朝一夕能解决的。教师首先必须掌握学困生形成的原因，并根据具体的原因，结合学生的实际情况，采取相应的有效转化策略，使学生从怕学、厌学转变成要学、乐学，提高教师的教学质量，提升学生的学习效率。
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