王雪琴
山西省临汾市侯马市垤上学校 043000
摘要：在小学数学的教学中，思维培养逐渐占据了更为重要的地位。虽然小学阶段的数学知识相对简单，但是对小学生来说，仍然存在一定的难度。对高年级段的学生来说，已经具备了一定的思维能力，引入思维导图，是提高学习效率的重要途径，通过将思维导图与数学深度学习进行有效的结合，有助于提高学生的逻辑思维能力，同时可以帮助学生掌握有效的思维工具，从而可以使同学将自己零散的思维在纸本上转化为直观的思维导图。本文在阐述了思维导图在小学数学中应用的意义之后，对深度应用思维导图的策略进行分析。
关键词：高段数学；小学数学；思维导图
前言：思维导图是一种图文工具，近些年来，在教育领域图文转换的应用逐渐宽泛。数学与语文、英语学科不同，相对来说，内容没有那么多，但是理解难度却有所增强。从小学高段的数学教学中来说，应用思维导图，可以有效的培养学生的思考能力，通过对数学知识的深度思考，可以提升深度学习的效果。因此从教师的角度来说，需要有效结合教材，对学生的情况有所把握后，准确的将思维导图的作用展示出来，推动学生全面发展[1]。
一、小学数学应用思维导图的意义
思维导图是一种方法，也可以称之为一种工具，通过文字、符号、线条，将大脑的思考直接的展示出来。在绘制思维导图的过程中，全方位的调动了左右脑的能力，长期的使用，可以极大的开发大脑的潜能，挖掘出各方面潜能。
在小学数学中应用思维导图，可以帮助学生将散碎的知识点进行整合，锻炼学生的左右脑能力，拓展学生的知识广度。学生在绘制完成自己的思维导图后，可以快速的理清自己的思维。思维导图不仅仅是一种工具，也是一个图形，学生在制作思维导图的过程中，通过图形，将零散的思维转化为系统的思维导图线，既可以满足学生对过往知识的复习，也有利于学生将知识点之间的隐藏关系有所把握，可以促进学生的深度学习，更深刻的记忆知识点。
二、小学高段数学深度应用思维导图策略
1、思维导图的转化策略
绘制思维导图的过程实际上就是将看不见的思维转化为可视化的思维体系，其能够将抽象化的课本知识或数学题目转变为形象生动的画面。当同学们将自己散乱的思维以符号、文字、图像的方式记录在本子上，十分方便他们对自己的思维、逻辑进行科学的整理，形成可视化的思维画面。比方说在数学中的路程题目中，教师可以引导同学们将运动轨迹以自己的理解画在纸上，将抽象的问题具体化。这样同学们就能非常直观的看到自己逻辑思维中优缺点，并围绕其中的优缺点来进行深入的思考与探索，并能够以自己的核心观点为中心拓宽自己的思维体系，促进同学们从多个角度思考问题，而在思考的过程中会不断发现新的问题并能够判断自己的解题思路是否正确。长此以往，在引导的过程中学生就能够慢慢掌握这种思维导图的转化策略。
2、借助思维导图将知识点转化为知识体系
小学阶段学习的数学知识之间，点与点之间存在着紧密的联系，有着鲜明的逻辑性与系统性特征。但是小学阶段的学生，逻辑能力与抽象能力都处于启蒙阶段，很难通过自己的思维将知识点串联起来。因此，教师在实际的教学过程中，就可以通过思维导图的应用，来引导学生将分布散乱的知识点从一个个点转化为系统的知识体系，从而进行数学的深度学习。在学完章节后，学生通过绘制思维导图，对过往知识进行复习，并对本章节所学习的内容进行添加，可以快速的发现知识点之间所存在的内在联系，从而更深入的进行知识点的理解[2]。
在绘制思维导图的过程中学生可以将同类知识点合并为一张思维导图。小学高段的学生已经掌握了小学阶段的知识点，因此可以将过往所学的知识点逐渐添加到已经绘制的思维导图中，可以形成自己的知识体系。在这个过程中，教师可以通过一些核心问题的提出来，
让同学们以核心问题为基点，发散思维，将与其相关的课本知识转化为整套思维导图，引导学生由浅入深的思考与探究，可以帮助学生将知识点之间的内在联系提取出来，从而达到知识融会贯通的目的，有效的提高学生对知识的理解，提高深度学习的质量与效率。
除此之外，教师在教学过程中也要引导学生学习新知的同时复习旧知识来寻找知识点之间的关联性，在课堂中鼓励学生进行自主探究，来发现知识点的本质属性。比如在学习“分数的意义与性质”这一章节时，教师在安排学生将文字知识转化为思维导图时，就可以以分数与除法之间关系来展开，通过问题的提出来要求学生进行思维导图绘制，发现分数与除法之间的联系，寻找支点之间的规律。同时，在过程中，教师也要引导学生自主探究，寻找规律并掌握探究规律的一般方法，这有助于提高学生的逻辑思维能力，在课后由点到面进行知识的梳理与分解后，可以提升数学深度学习的质量。
3、借助思维导图构建问题系统
传统教学模式下的数学课堂，教师往往处于主导地位，会降低学生的学习积极性。而新课改后，要求各学科在教学过程中需要培养学生的核心素养，因此，教师在教学过程中需要注重学生的主体地位，引导学生通过自主探究来搭建自己的问题系统与知识体系，切实提高学生的知识掌握。借助思维导图搭建问题系统，结合教材内容以及学生的实际情况，科学的安排课后练习，在学生能力范围内提出问题，是学生积极的参与到课堂学习中，更有助于培养学生的说是性思维能力以及创造性思维能力，长此以往，可以提升学生的问题分析能力，以及客观评价能力。比如在学习“多边形的内角和”这一部分中，教师就可以借助核心问题的提出，要求学生通过对过往知识的学习以及预习的情况进行问题的解答，并将自己的思维过程通过图形来展示。教师在备课间段安排诸多问题，在课堂教学中，要求学生经过自主探究以及小组探讨来对问题进行解答，在课后要求学生对本节课中的课堂问题展开整理，借助思维导图工具构建出问题系统，将散乱的知识点转化为整套思维导图，从中发现新的问题并及进行深入思考，从而掌握新知识的学习过程，提高学生的问题探究能力。在过程中学生通过自己的努力，建筑思维导图构建属于自己的问题系统，由浅入深的问题解决过程中，寻找到答案，这可以提高深度学习的效率与质量，推动学生全面发展。
4、借助思维导图深化理解知识点
小学阶段学生接触到的都是数学的基本定义与概念，因此，在教学过程中，教师可以引导学生自主探究，来掌握运算规律以及相关的定义与概念。深度学习需要一定的过程，而思维导图在教学中的应用可以帮助学生在知识复盘的过程中进一步对知识点进行理解，通过寻求共同点与相似性，实现知识点的进一步归类。在交会学生基本的思维导图绘制方法后，就可以让学生在每节课后绘制属于自己的知识点思维导图做不但可以激发学生对知识点的探究欲望，同时也可以帮助学生对知识点的本质，内容展开更深度的理解，提高学生课堂参与度，相比行传统模式下的教学，更具有现实意义与教学价值。
总结：思维导图在小学数学实践教学中的应用，要求学生可以通过思维导图实现知识的整理，并能够通过思维导图将数学的知识点转化为思维导图，寻找问题解决的新思路。在数学的深度学习中，思维导图起到了拓宽学生思维广度的效果，学生通过自己的整理制作出的思维导图，有助于提高自己的知识清晰度，也有助于提升学生的自信心。在思维导图的应用中，可以简化知识内容，提升学生的学习效率，也可以帮助学生展开预习与复习，相对的提升学生的学习质量。
参考文献：
[1]蔡晓娟. 思维导图下的小学数学深度学习探析[J]. 试题与研究：高考版, 2019, 1000(034):109-109.
[2]张永玲. 以深度学习为核心的小学数学有效教学策略研究[J]. 理科爱好者(教育教学), 2019,45(5):45-46.