陈晨
天津市集贤里中学 天津 300400
摘要：在科技发展与社会进步的新时期，信息技术的应用使教育领域发生了变化。翻转课堂作为一种新型授课模式，其出现不仅提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂结构。微课作为翻转课堂的重要手段，能够调动学生主观能动性，引导其主动获取知识，进而提升教学质量。本文基于微课教学，分析翻转课堂在中学历史中的应用，研究不同教学问题的成因，并提出合理的教学策略，结合实际案例来验证策略的可行性，旨在为中学历史教学提出合理的建议。
关键词：微课；翻转课堂；初中历史；教学策略
引言：传统的中学历史课中，教师作为知识传授者，时常会过度的主导课堂，以至于学生的主体地位发生偏移。为了促进学生的能力提高与综合素质发展，教师要秉持素质教育理念，践行新课程标准要求，利用微课提高知识讲解的趣味性，构建翻转课堂，将学习主动权交给学生，发掘潜在内能，并引导其专注于知识，获得深层次的理解。利用微课这项结构化数字资源，培养学生优秀的自主学习能力。分析教学问题出现的本质原因，探索和遴选高质量策略，构建高效历史课堂。
一、微课与翻转课堂的应用意义
微课教学能够按照认知规律来呈现重难点知识内容，生动的展现学习资料，可以为学生带来良好的情感体验。还可以冲破传统课堂的时间、空间限制，利用互联网流媒体构建“第二课堂”，发挥教学延伸的作用。翻转课堂重新定义了教学，将学习的选择权利交给了学生，能够激发其主观能动性，促使其在自我内驱力的影响下，主动获取知识，挑战不同的难题，从而获得深层次的知识理解。教师在翻转课堂中扮演着引导者的角色，不再是单向传输知识，而是指导学生开展一系列学习活动，提供各项资源，培养其优秀的知识获取、内化能力。基于微课的翻转课堂，颠覆了传统教学流程，变革的固定的教学模式，有效提高课堂教学质量与效率[1]。
二、初中历史课堂教学中凸显的问题
（一）传统理念根深蒂固
部分教师所持的理念较为落后，错误的认为“只要背熟，便能学好”，以至于在课上过度主导教学，使学生的主体地位发生偏移。讲解理论性知识时，采用“灌输式”方法，不能调动主观能动性，也不能增强理解印象，导致讲课的效率日渐低下。应试教育下的教师，将知识传授看作重点任务，忽视了能力培养，较为滞后的观念不仅导致学生缺乏历史问题意识，而且也会影响其长远发展。传统的授课过程中，教师提出问题后未能引导学生深入探究，而是选择提供答案，导致其形成了不同程度的依赖性。传统的理念根深蒂固不仅会影响教学质量提高，而且也会限制其综合素质能力发展。
（二）史料缺乏科学实证
史料是研究历史的直接根据，指在人类社会发展中留存下来，可以帮助人重新了解、认识历史的信息，具体分为一手史料以及第二手史料，二者之间存在着并不明确的界定。史料对于学生学习历史具有重要的意义，但部分教师仅提供少量的第二手文字史料，致使学生难以从文字中获悉深入的了解，不利于知识学习。真实性是历史研究所追求的重要目标，而有一部分第一手口述史料缺乏科学考证，教师在叙述的过程中没有重视实证，导致其中研究对象的特殊性和主体局限性被忽视，学生难以利用史料来理解对应的影响、意义等知识。缺乏科学实证的史料不仅阻碍学习进步，也会带来一定程度的思维定式，不利于长远发展[2]。
（三）课堂学习兴趣较低
兴趣作为一种态度和倾向，在人的心理行为中有重要作用。在兴趣的驱使下，学生能够对事物产生特别注意，在敏锐洞察的基础上，可以深刻认识事物的不同层面。兴趣不是先天存在的，是反复接触或了解事物之后产生，建立在需要的基础上，基于个人的强烈愿望发展起来的。
初中历史教材中文字性知识居多，部分学生难以提起兴趣，而有些教师认为吸引注意力便能激发兴趣，则会选择播放一些吸引眼球的视频资料，虽能起到一定的效果，但与教材缺乏关联，导致学生难以对晦涩的历史知识提起学习兴趣，甚至部分学生会产生习得性无助感，放弃了该学科的学习。
三、基于微课的初中历史翻转课堂教学策略
（一）秉持创新教育理念
教师要秉持创新教育理念，培养学生创新精神与能力，贯彻落实九年义务教育与素质教育的要求，革新传统理念与思想，重视学生主体学习地位。
比如，在《三国鼎立》部分内容讲解的过程中，利用微课视频展示有关三国的影视作品片段，鼓励其说出自己知道的故事与情节。教师总结其阐述的“桃园结义”、“刮骨疗毒”、“草船借箭”、“三顾茅庐”、“三气周瑜”等故事后，出示一张三国鼎立形势图，引导学生讨论并分析三国实力最强的国家，并引申出“官渡之战”的知识，讲解袁绍大军与曹军对战情况，使之明白战前两军实力与战后袁绍失败的原因。再讲解“赤壁之战”知识，使之明白蜀、吴两国联合抗曹的前因与经过，了解其中发生的“黄盖假降曹操”、“火烧赤壁”故事。知道三国鼎立之势就此形成，曹操退守黄河流域，曹丕220年废汉献帝，自称皇帝并定都洛阳，国号魏；221年刘备南下，在成都称帝，国号汉；222年孙权定都建业并称王，国号吴。通过革新传统理念，发挥微课与翻转课堂的优势，让学生在交流中了解历史，在讨论中深刻理解知识。
（二）提供权威历史资料
史料是研究历史的客观信息与直接证据，能够起到加深理解印象、激发兴趣的作用。因此，教师要选择科学的史料，为学生提供权威资料，提高学习质量。
比如，在《明清经济的发展与“闭关锁国”》部分内容讲解的过程中，利用微课视频呈现明清经济的发展盛况，使其能够知道明代的粮食作物从国外引进，在清代推广；明清时期的经济空前发展，景德镇瓷器远销国内外、商贸活动频繁、商业城市崛起。再用微课视频展示不同的棉布、瓷器、农作物、盐商等图片，使之感受明清时期的繁荣商业景象。通过提供权威历史资料，使学生能够清楚了解时代背景、政策意义、历史影响等知识，有效提高了教学质量[4]。
（三）翻转课堂激发兴趣
教师要激发学生的历史学习兴趣，发掘其身上的潜在内能，利用微课清晰的呈现理论知识，重构学习流程，营造积极的氛围，构建兴趣主导的翻转课堂。
比如，在《社会生活的变化》部分内容讲解的过程中，利用微课呈现19世纪传入中国的轮船、火车，鼓励学生结合新时代社会发展，谈谈感想。回答：旧时代的轮船、火车需要靠外国人，新时代的中国已经具备自主研发能力，建造出了航空母舰，而高铁也远销海内外，向世界宣告了“中国制造”与“中国速度”。再展示不同的老照片、报纸、电影，鼓励其谈谈文化生活变迁。回答：现代融媒体已经发展成熟并惠及大众，人人都能通过网络获取信息；而移动手机的普及也促进了摄像技术的发展，丰富了人们的精神生活；越来越多的优秀电影作品出现，并斩获了优秀的口碑与票房，如，《流浪地球》、《你好，李焕英》等等。通过展示不同的微课资源，激发了学习兴趣，在师生互动交流中构建了兴趣主导的翻转课堂。
结束语：
综上所述，微课与翻转课堂具有重要的教学意义，是现代教育的重要变革，初中历史教师应当提高认识层次，并予以重视。及时分析课堂教学中凸显的传统理念根深蒂固、史料缺乏科学实证、课堂学习兴趣较低、个性发展意识较弱等问题，进行深刻的反思、总结。运用秉持创新理念、提供权威历史资料、翻转课堂激发兴趣、鼓励开展合作学习等策略，延伸拓展学习内容的同时，充分激发学生的学习热情与兴趣，达到预期的目标，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘子欣.微课在初中历史课堂教学中的应用[J].西部素质教育,2020,602:128+132.
[2]韩涛.微课在初中历史课堂教学中的运用思路探讨[J].计算机产品与流通,2020,05:236.
[3]高建强,马培君.微课在初中历史教学中的应用与反思[J].中国现代教育装
备,2020,14:65-66+72.