江灼洪
广州市从化区第二中学 广东广州510900
摘 要：德育教育所包含的内容有很多，大到民族精神、理想信念，小到遵纪守法、道德品质，这些都可以成为德育的话题，也是切入点。不同视角下的德育层面是不一样的，但任何一种视角的解读都需要首先对学习者进行心理健康教育，以便帮助老师更好地走进学生的内心世界。基于此，本文将以走进学生心灵，打开学生心结为出发点对初中德育教育工作进行探讨。
关键词：初中德育教育；工作方法；理解与关爱
引 言
传统中学阶段的德育教育开展，初步取得了良好的教育成效，为广大小学生的健康身心发展提供助力。但是随着时代的不断发展，社会的进步和人们物质需求的不断增加，需要教师走进学生的心灵，能打开学生的心结。因此，精神教育也应当随之而发生改进。在新课程的教学理念指导下，转变中学德育教育方式，更好的从中学生实际出发，为中学生德育教育的开展提供保障。
一、班级管理应用德育工作现状分析
1.1德育工作重视度不高
初中生的认知能力已经比较强，他们不喜欢循规蹈矩的生活，更喜欢富有创造力的教学管理，这是他们身上体现出来的优点。在班级的日常管理中，我们发现很少在教学中将德育放在一个很高的位置，主要以提高学生的智力为管理的出发点，这就造成学生发展的不均衡性。在仅有的一些德育管理方法中，通常采用的方法为批评式教育，采取一言堂式的管理方法，忽视了学生的主体地位，造成学生对老师产生畏惧感，不敢表达自己的想法，德育工作存在很大的问题。
1.2德育工作脱离学生的日常生活
教师开展德育工作，必须按照学生的身心发展阶段需求，坚持一切从实际出发的原则。在管理过程中，要充分尊重学生的人格，保持良好平等的师生关系，同时自己的一言一行要成为学生效仿的对象，不能挖苦和讽刺学生，让学生感到老师对自己的关心，从而认真的遵守班级纪律。德育工作的内容来源于实践中，最终也要服务于实践中，我们发现，很多的德育工作存在于表面上，不能结合学生在日常生活中的德育情况给予积极的引导教育，德育工作与学生的生活相脱离，导致学生在分析和解决实际问题中的眼光较为短浅，创新能力较弱。
二、班级德育工作具体策略探究
2.1对德育教育的深层次理解
使学生具有健全的人格和良好的心理品质，正确认识自我，增强自信心，乐观向上，并形成适应人类社会发展的能力，是初中德育教育的主要目标之一。从目标要求上看，我们很容易能够找到并掌握德育的方法，但在具体实践过程中总是感觉缺少点“实际性”，学生所能吸收的全部是他们认为应该吸收的东西，尽管老师已经做过很全面、很细致的工作。也就是说，站在个体发展的角度看，每一个都会有选择性地去学习一些自己感兴趣的东西，这就是他们的实际需求。
马斯洛的人类需求层次理论告诉我们，个体的需求会随着自身的成长而不断发生变化，每一个发展阶段都会有最紧迫的一种需求。比如对于绝大多数初中生来说，最紧迫的需求就是使自己在中考中取得好成绩，但还处于青春发育期的他们又很容易禁不住外部事物的诱惑，如玩电脑游戏，谈恋爱等，特别是当“学习”与“玩”在某一时间段发生冲突时，他们会更愿意遵从自己的喜好来去做选择。而此时，老师的教育方式更多是摆事实，讲道理，像这种“表面功夫”我相信连学生自己也会去做，无法深入到学生内心世界是阻碍德育教育的关键，不适当的处理方式很容易激起学生的不满情绪，严重的还会产生足以影响他们身心健康发展的心结。
2.2加强师生之间的有效交流
师生间的有效沟通与交流是德育工作有效开展的主要前提之一。在校学习期间，老师与学生接触较多，作为一名优秀的教师，应当抓住一切可以与学生交流的契机，关注学生学习的同时，及时发现学生学习与生活过程中的身心问题。此外，所谓的交流，并不是简单的聊天，浅显的关心。在交流过程中，要与学生真心的沟通，赢得学生的信任，增强交流深度，让学生与老师分享自身的问题。另外，在学生的交流过程中，教师应当注意自身的措辞，避免用质疑、嘲讽的语气来打压学生，放大学生的优点，积极夸赞，帮助学生树立起对自身的自信心，驱散部分学生的自卑情绪，引导学生的学习能力与道德水平的协同发展。在此笔者与诸位同仁分享我班的师生交流活动，我班每周会有一个名为“我的初中生活”的活动，该活动主要以写作的形式，不限字数，不限写作格式，只是单纯地让学生分享一周内的心得体会与困惑，该活动中，笔者并不会让学生分享作品，而是在发现问题后，与学生进行谈心，为学生解答困惑，分析问题，提出建议。随着该活动的进展，学生们与笔者之间的距离渐近，谈天说地，师生相处十分融洽。
2.3全面发掘德育素材
作为一名教师，若是片面地关注学生的成绩高低，忽视了学生思政教育和心理健康教育，那么部分学生将沦为“成绩满分，道德负分”的群体，这对日后的教学管理工作有着极大的阻碍作用。对此，笔者建议同仁们在德育工作过程中，应当全面发掘德育素材，丰富德育课堂，让学生了解社会发展的多元性。例如，可以选择时下的社会热点作为班级中的德育素材，笔者的班级中，开展了以“对校园暴力说‘不’”的主题活动，搜集了网上点击率最高的校园暴力视频，对学生进行小组划分，以小组为单位，讨论遭受校园暴力后的解决方法，笔者在综合小组解决方案后，给出了自己的见解，着重强调了在遭受校园暴力后，一味地忍气吞声只会助长施暴者的戾气，及时寻求校方和警方的帮助，拿起法律的武器来捍卫自己的人权。
2.4言传身教，以身作则
有效的教育并不是站在道德制高点上的说教，教师若想提高班级教育管理的实效性，首先要做到掏心掏肺，以身作则，教育学生之前，端正个人言行举止，完善自己，研究出适合本班学生的德育方法，逐渐走进学生的内心。为人师表，必须要为学生树立一个积极正面、渊博好学的形象，不吝鼓励之词，开展课外实践活动，激发学生的自主参与欲望，发掘学生的潜力，让每一位学生发光发亮。例如，笔者的班级中，在组织实践活动时，会让学生自行策划，活动主题到路线策划，都是学生的任务，笔者在这个过程中，充当顾问的角色，必要时给学生一些建议，这种教育方法直接锻炼了学生的社会实践能力，对个体团队合作、沟通交际、团队协调等能力养成方面有诸多好处。
2.5正视需求有助于解开心结
对于外向开朗的学生来说，旁人很容易从他们的言语中发现他们的内在需求，而内向不善言谈的学生则会更多地用行动去表达自己的真实需要。需求即为索取，它是人的一种本能，但随着社会的不断发展和文明的不断进步，人们越来越强调奉献，甚至是不求回报的奉献，我们在初中德育教育中也会展开这部分内容的教育。但通过长期观察我发现，同学之间的互相帮助其实是建立在一种隐形利益交换的基础上，比如A学生经常会做B学生爸爸的车上下学，于是在学校活动时，A就会主动去帮助B做一些事情，当然，他们之间的关系也是很融洽的。但这却向我们传递了一种信号，无论是索取还是奉献都不是无偿的，关于这一点，在学习中也能体现出来。在一次自习课上，我要求学习成绩好的学生为成绩差的学生讲解习题，在二选一的情况下，学生C主动选择了D，而E却没有人去辅导，了解情况后才知道，在学习其他科目时，D曾主动帮助过C，可见，学生们是会根据自己索取的结果来去选择奉献对象的。
有人会认为同学间的互相帮助是好事，应该更多去鼓励，但我觉得我们应该看到“帮助”背后的意义，如果是为了“回报”而去奉献，那么彼此间的友谊会进一步加深，但这样也会影响到其他人的感受，于是新的“心结”就会形成。我并不提倡这种有意识和有目的的付出，我更愿意看到那种无意识状态下的“帮助”，希望学生们能够将“主动帮助”当成是一种习惯，将其视为自己应该去做的事情，而不是当成美德去宣扬。
2.6在德育工作中融入实践性内容
在德育教学工作中，要注意方法和方式，采用多元化的方法帮助学生打开心结，让他们将自己在学习和生活中的困难与老师和同学分享，让更多的人帮助其健康成长。在德育工作中要适当的融入实践性内容，比如针对学生不遵守纪律的情况，教师要通过引入一定的案例，让学生形象的懂得不遵守纪律不仅不利于自己的学习，也会对班级其他同学产生影响，进而在今后的学习中更注意保持自己的行为习惯。当学生遇到各种问题时，教师要通过点拨开窍的方式，让学生通过合作探究的方式找到问题的解决方法，而不是直接分享答案，这将有利于学生分析和解决问题能力的提升。老师也可以结合具体的社会热点问题进行德育教育，比如针对老人摔倒这个热点，在班会上，可以让学生各抒己见，发表自己的看法，也可以通过角色扮演的形式，让学生分别扮演老人、扶老人者和旁观者，通过情境对话来分析学生的德育情况。因此，在德育工作中融入实践性内容，在提高学生能动性的同时，也会让他们形成正确的人生观、世界观和价值观，在日常的生活和学习中规范自己的道德行为。
三、结束语
综上所述，德育教学工作是系统且庞杂的，若想使德育教育变得更加有效，需要我们把握好工作的切入点。受到传统管理方法的影响，德育教学工作现状不容乐观，德育工作重视度不高、学生积极性较差等都影响了德育工作的开展。笔者认为，及时关注学生的身心健康发展是全面开展德育教育的基础，它可以帮助教育者走进学生的内心世界，有利于我们更好地了解学生，从而真正实现快乐的成长。
参考文献
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