张平
和县第三中学 安徽马鞍山 238200
摘要：在高中政治教学中，错题也是一种十分重要的教学素材，它不仅能够客观的反映学生对知识的掌握情况，合理利用还能够帮助学生弥补知识缺陷，完善学生的知识漏洞。为此，本文主要探究在高中政治教学中应用错题管理的有效策略，教会学生如何正确管理自己的错误，实现政治教学的有效性。
关键词：错题管理；高中政治；教学应用；策略分析。
引言：顾名思义，错题管理就是指学生在学习的过程当中总结自己曾经犯过的错误，然后进行相应的管理，是学生学习过程中必不可少的环节。经过实际的教学实践调查可知，在高中政治教学中，有大部分学生在发现做错题时，只会将错题纠正过来而没有深入分析出现错误的原因，正是因为这些学生没有科学的管理错题，才会导致自己在同一个问题上一再的出错，这不仅是应试教育弊端的体现，同时也是教师“题海战术”教学模式的疏漏。对于学生而言，错题就是学习知识的漏洞，学生只有有效管理错题，才能够及时更正学习当中出现的错误以及完善知识的漏洞，从而促进学生更加全面、牢固的掌握所学知识。针对于教师而言，错题恰好是教师备课的重要资源，也是教师在教学中需要注重的细节，如果教师通过错题来管理学生，更能够抓住学生的弱点来调整教学的方法，从而使高中政治教学更加具有针对性。
一、课前回顾，巩固所学基础
在传统的高中政治教学中，教师很少在课前初始阶段进行课前预热，大多采取单刀直入的讲解灌输教学模式，但是上课之初，还有许多学生没有调整好自己的状态，注意力还没有集中到课堂之中，而是游离于欢乐的操场上，但是此时教师的讲解已经开始了，学生的注意力并没有跟随教师。但是课堂之初的学习效果能够在一定程度上决定整节课的学习效率。因此课前三分钟是整洁政治课堂教学过程中的重要环节，如果教师能够在课前三分钟吸引学生的注意力，那么课堂教学效率会极大程度得到提升。同时为了实现错题管理和巩固，教师可以在课前三分钟但时间内回顾学生的错题，实现课前的热身。
比如，教师在备课之前，可以集中收集学生在上一课习题练习中出现错误较多的题目，然后制作一个小小的任务单，组织学生在课前三分钟内完成10-20道题目容量的判断题。在教学人教版高中政治《文化在继承中发展》这节内容之前，教师可以提前总结“传统文化的继承” 这部分错题内容，然后在课堂教学之前以判断题的形式向学生们展示，比如传统文化的特点是具有民族特色、继承性和广泛认同性等，通过带领学生回顾错题，不仅能够帮助学生复习上节课所学的内容，还能够帮助学生巩固所学的基础知识。通过课前的热身环节，还能够有效吸引学生学习的注意力，带动学生的状态快速进入到课堂之中，同时更有助于教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，从而调整课堂教学的内容和方向。由此可见，通过课前回顾错题的形式，不仅能够提高学生们学习的积极性，同时还有助于帮助学生复习和巩固所学的知识内容，实现高中政治错题管理的意义。
二、教学技巧，提供整理方法
在高中政治错题管理过程中，教学科学、有效的错题整理方法也是有效开展错题管理工作的重要途径，毕竟方法是行动的重要指南。在高中思想政治教学中，学生们只有掌握正确整理错题的方法和技巧，才能够不断提升错题管理的效果。教师可以带领学生分类整理错题，面对不同类型的题目使用不同的整理方法，这样可以有效节省学生的时间，同时也方便学生在日后的复习和回顾。比如，针对基础类的知识点，学生可以通过摘抄进行整理，而面对文字量复杂的题目，可以通过复印和粘贴的方式。学生在进行错题管理时，也可以用醒目的笔做出相关批注，将自己的答案与正确答案进行对比，然后将错题分门别类的整合，以便日后的查询。
比如，在教学人教版高中政治《矛盾是事物发展的源泉和动力》内容后，教师可以围绕本节课的教学内容设计练习题，其中发现一道题目出错率较多：“孔子对于不同问“孝”的人回答是不同的，孟懿子问孝，子曰：‘无违’，子游问孝，子曰：‘今之孝者，是谓能养，至于犬马，皆能有养，不敬，何以别乎？’子夏问孝，子曰：‘色难’。上述问答表明（）①“孝”的内涵不具有共性；②“不孝”的表现大体相同；③“孝”的要求要体现个性。④“孝”的方式应因人而异。A.①② B①③ C②④ D③④。” 这道题考查的知识点是矛盾的普遍性以及特殊性，而学生出现错误的主要原因就是没有准确理解题干内容和矛盾的普遍性和特殊性，这道题主要是向人们说明“孝”要因人而异，体现了具体问题要具体分析的思想，是一个个性问题，但是不同的答案均体现了一个共同主题“孝”，这就是共性问题，因此排除①②，选择D选项。学生结合教师的讲解和指导，能够更加科学、全面的分析自己的错题，同时找出自己学习过程当中的不足之处，同时通过对错题的分析改正深化了所学的知识内容，因为后续的复习奠定了坚实的基础。
三、创新形式，提高巩固效果
一位著名的教育学家波利亚曾说：“好问题和某种蘑菇有些相像，它们都成堆的生长，当找到一个后，还应该在周围继续寻找，附近很可能还有好几个。” 相似的，在学生的错题之中，有很多习题可能是同一个知识点或者是相似的知识点相互演变形成的。当学生做错某一个题目时，只能说明学生没有准确掌握这个知识点，当学生再次遇到类似的题目时，还会做出相同的选择。面对这种情况，教师也要及时思考和积累学生的错题，然后创新形式展现错题，引导学生对同种题目进行多次训练，从而实现触类旁通的教学效果。
比如，在教学人教版高中政治《文化的多样性与文化传播》内容后，教师可以给学生布置不同形式的相同题目，如“费孝通在谈及文化的多样性时，曾提出名言‘各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。’请根据这些话回答‘各美其美，美人之美’这句话的具体含义（）。A. 承认本民族文化是尊重其他民族文化的前提。B. 只有发展好本民族文化，才能充裕世界。C. 既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化。D. 只有在民族平等的基础上，世界各国人民才能相互尊重，共同发展。” 这时有部分同学选择错误, 随后，教师可以改变这道题的形式, 也判断题形式增强学生对正确答案的记忆,即“这句话的含义是既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化，请判断对错。” 通过将一个知识点以不同的形式展现给学生，可以有效地加强学生对题目的记忆，同时对错题知识的整理和理解，实现错题管理的价值。
总而言之，错题管理是一件十分困难且漫长的事情，需要强大的毅力和恒心。作为一名高中政治教师，应立足实际教学内容和学生学习特点，积极探索错题开发和管理的有效途径。虽然创新管理工作比较繁杂，但是政治教师还需要积极的引导学生养成良好、健康的错题管理习惯，培养学生形成良好的思维能力和学习方法。让学生在错题管理过程中学有所得，减轻学习压力，从而有效提升高中政治教学的效果，发挥错题管理的价值和意义。
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