童远杰
福建省永安市第二中学
摘要：思维导图这一形式是由托尼巴赞所创设的，又被人们称之为“知识树”、“脑图”、“心智图”等，是将图形和文字有效整合的一种思维工具，通过图形和线条、颜色、符号等使得知识关系得到构建和展示，使得知识体系的呈现更加完整和清晰。而在初中历史教学中，由于知识的呈现比较繁杂，所以，教师在课程教学的开展中也可以引入“思维导图”这一教学模式，使得学生的学习质量和效率变得更好。
关键词：初中历史；“思维导图”；教学模式；构建
前言：在初中阶段的课程体系当中，历史学科是其中非常重要的组成部分。但在历史学习的过程中，很多知识都需要联系、对比、梳理，导致学生在知识构建的过程中不够完善，无法从全局和整体的角度对知识更好的进行把控。因此，为了改善这样的现状，初中教师在历史教学的开展中就应该加强思维导图的有效运用，在无形中带动学生的思维和能力得到发展。
一、巧用思维导图，深化知识概念
在初中阶段的历史教学中，历史概念的讲解是非常重要的[1]。通过历史概念的掌握，可以使得学生对历史知识的本质更好的进行掌握。但对于历史概念来说，由于概念当中包含着比较复杂和综合的要素，如地点、时间、背景、人物、过程、影响、作用等，导致学生在理解和记忆的过程比较繁杂。所以，在历史课程教学的开展中，教师首先就可以引导学生对思维导图进行巧用，使得学生对知识的理解更加深化。
例如，在讲解“汉武帝的大一统王朝”相关历史知识的过程中，在对“大一统”这一概念理解的过程中，学生可能就存在着一定的困难。所以，为了帮助学生对概念进行理解，教师就可以引导学生制作思维导图。如，可以将“大一统王朝”作为核心词汇，将思想、经济、政治、军事、民族关系作为分支，将事件作为次要分支，使得完整的思维导图得到绘制。这样就可以使得学生在概念掌握的过程中更加轻松容易，使得学生对知识概念进行掌握。
二、巧用思维导图，掌握知识联系
在历史学科当中，其中包含的知识量是非常大的[2]。而在历史发展中，主干知识则是其中重要的部分。因此，在历史教学的开展中，教师也应该巧用思维导图，帮助学生抓住主干知识，借助思维导图将知识之间千丝万缕的联系更好的呈现出来，使得学生对单元知识间的联系更好的掌握，使得思维导图在历史教学中更显价值。
例如，在《步入近代》这一单元学习完毕后，教师就可以引导学生对思维导图进行巧用，一边复习一边对思维导图进行绘制，对知识之间的联系更好的进行明确。比如，可以将“步入近代”作为核心，将艺术发展、政治革命、经济革命作为分支。艺术发展中可以分支为“文艺复习”与“新航路的开辟”，将意义作为再分支；政治革命中可以分支为“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”、“法国大革命”，将意义作为再分支；在经济革命中可以分支为“工业革命”，将意义作为分支，使得完善的思维导图得到构建，让学生对历史间的互相促进和联系予以明确。
三、巧用思维导图，实现知识整合
在历史教学中，在学习完一段历史之后，就可以带领学生开展专题训练[3]。在此过程中可以巧妙借助思维导图实现知识的整合，使得学生对知识整体更好的进行掌握。
例如，教师可以将“20世纪改革”作为核心词汇，将中国史和世界史作为两个分支。在中国史中以“改革开放”为分支，分别以开端、发展和小结为分支；在世界史中主要以“罗斯福新政”、“列宁新经济政策”为分支；罗斯福新政中以背景、特点、中心，影响为分支；列宁新经济政策主要以内容为再分支。借助这样的知识整合模式便于学生对重大改革更好的进行梳理和记忆，对于学生历史学习的开展将产生非常大的推动作用。
四、巧用思维导图，优化知识复习
在学生历史学习的过程中，复习是非常重要的环节。只有加大复习，才可以使得学生的知识实现内化和巩固，使得理想的课程教学效果得到实现。所以，在课程教学的开展中，教师也应该加强思维导图的运用，使得学生的知识复习得到优化。
例如，在复习的过程中，教师可以结合学生的复习内容，制作思维导图，将制作好的思维导图放置在微课中，让学生对微课资源进行获取。在复习的过程中，要求学生一边复习一边对微课中残缺的思维导图进行补充等，使得其得到完整的构建，带动学生的复习效率不断提升。
结论：初中教师在历史教学中，结合学科特点，巧妙的构建思维导图的教学模式是非常重要的。在这样的模式下，可以使得学生更加完整和全面的构建知识，弥补知识的不足和漏洞，是学生在历史学习过程中的一个利器。因此，在教学的开展中，教师就应该加强思维导图的运用，在此基础上深化知识概念、掌握知识联系、优化知识复习。使得学生的历史学习效果更好，对学生的学习起到帮助。
参考文献：
[1]旦知草. 初中历史教学中学生问题意识的培养分析[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(03):63-64.
[2]马胜先. 情境教学构建初中历史趣味课堂[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(03):212-213.
[3]黄冬梅. 浅谈知识复述在初中历史学习中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(02):180-181.