高蕊
陕西省榆林市米脂县南关小学 718199
摘要：基于发散思维进行小学英语教学情境设计，能够拓展情境设计思路，从多角度满足教学各个环节的目标。本文由小学英语情境教学现状及问题分析出发，并提出以发散思维为导向进行情境设计的具体策略，包括紧扣教学主题进行前后教学环节的设计，保持前后统一性及联系等，为有英语情境设计需求的小学教师提供支持。
关键词：情境设计；发散思维；小学英语
英语作为一门语言学科，其包含的内容范围较广，且细节繁多，利用发散思维进行教学情境设计，能够帮助教师充分考虑到教学之中的每个环节，以优化每一环节的教学，提高小学英语教学的整体水平。
1小学英语情境教学现状调查及问题分析
采用问卷调查法对小学英语情境教学现状进行了解，再依据学生当下的英语水平综合考虑，分析得出小学英语情境教学有着较大的优化空间，具体存在以下三方面问题：首先，教师对情境教学的效用不够重视，导致其没有对情境教学进行系统性的规划设计，使各个教学环节中的情境设置联系性不强；其次，情境设置的方式比较单一，且应用程度不高，因此无法对课堂教学进行完善；最后，教师忽视情境创设的目的，更多的是为了创设情境而创设情境，没有结合实际需求，也没有系统的提出提升效用的策略。
2以发散思维为导向进行小学英语教学情境设计的策略
2.1围绕教学主题进行情景设计，保持前后统一
基于发散思维进行小学英语情境设计需要遵循情境设计原则，包括以下四方面：首先，情境设计要遵循目标主体导向性原则，情境的设计要能够为教学目标的达成提供支持，同时也要能够分清情境设计的主体，也就是为学生培养提供辅助作用，需要认清创设情境不是目的，目的是通过创设的情境实现教学优化；其次，情境创设的素材一定要从真实生活中提取，结合实际生活的情境创设更能为学生提供真实体验；再次，情境创设要遵循多样性原则，在发散思维的导向下，更是要提供多视角的情境创设方式；最后，情境创设要具备激励性，能够活跃课堂氛围，给予学生更多的体验。
基于发散思维下的情境创设，需要围绕一个主题，进行多角度的思考，并结合教学的各个环节，保证各个环节情境创设都能够紧扣教学主题，且环节之间存在相互联系。以“Hello”这一单元教学为例，围绕“hello”这一教学主题，教师可进行多角度的教学情境设计，如“新学期开学第一天”，以此让学生根据这一场景进行发散思维的联想，包括打招呼的对话、穿着情况等，也可引导学生进行场景推动模拟，如从校园内见面可能产生的对话，后将场景推进到教学楼中，再到教室座位之中，以此逐步完善场景模拟，帮助培养学生的发散思维，从而强化学生的创造性思维。
2.2以教学任务为基准，多环节设计情境
在对各个环节进行情境创建前，需要思考每个环节的教学任务，以教学任务为导向，利用发散思维多角度的设计情境，以在完成教学计划的同时拓展学生思维。
小学英语教学环节按照教学顺序划分主要包括教学导入、课堂内容教学、实践指导以及课堂总结这四部分内容。
教学导入环节的目的在于集中学生注意力，引起学生对于本节课教学内容的兴趣，同时还需要对后续的正式教学起到总领作用，基于此进行教学设计教师可围绕单元主题进行情境模拟，以对“We love animals”这一单元进行教学为例，教师可根据“animals”这一教学主题进行场景模拟，如让学生联想自己身在动物园中，通过发散思维想象自己在陆地、草丛、水面上可能见到哪些动物，在后续提出递进式问题以了解学生联想情况，如“同学们在不同的地方都看到了哪些动物？”、“最喜欢的动物是什么？”、“喜欢的原因，是否了解所说动物的相关习性？”以此引发学生讨论和积极发言，提升参与热情。
课堂内容教学以及实践指导是教学的主体部分，而情境创设能够帮助完善教学过程，给予学生更直观的体验以深化对知识的理解，以“Lets eat”这一单元为例，在教学过程中教师可创设“食堂打饭”情境，让学生分别就自己喜欢的食物及饮料展开对话；而课堂总结这一环节的目的在于总结本节课所学知识点，因此情境创设要具有概括性，能够对所学知识进行巩固，如在对“How much is it?”这一单元进行教学总结时，就可以根据主题设定“商场购物”情境，让学生分别扮演导购及顾客，完成询价、议价以及购买等举动的对话练习[1]。
2.3提升情境设计效用的举措
基于发散思维，在明确各个环节的情境创建方法后，就需要对情境的有效性进行思考，提出能够最大化提升情境设计效用的举措，以发挥情境的最大价值，具体包括提升情境吸引力、加强情境模拟过程中的多方交际，以及依据发散思维拓宽情境设计的空间及场地。
提升情境吸引力需要从两方面出发，一方面需要了解学生的特点及需求，基于此建立符合学生喜好的情境内容，另一方面，情境教学法因具有寓教于乐的功能性特点，可从多方向上进行思考，如结合生活实际、或结合当下热点等，都可以增加情境的趣味性；加强情境模拟过程中的多方交际方面，可以通过深化模拟内容以构建出多方交际，如教师可参与到情境模拟之中，作为第三人称视角丰富情境内容及对话形式，也可以利用一些小道具给予学生更真实的情感体验；依据发散思维拓宽情境设计的空间及场地，需要教师将情境设计的视角适当从书本及教案中抽离出来，不给情境设计设置限制，可依据学生课堂表现及回答问题的情况灵活调整情境设计的内容，也可以将学生带出教室，依据室外的环境及天然道具进行情境设计，给学生不一定的体验，以拓展发散思维[2]。
结束语：总结全文，以发散思维为导向进行情境设计，需要将思维限制在教学主题之内，且需要遵循教学规律进行递进式情境设计；在教学导入部分进行情境设计的目的为吸引学生探究热情，以提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]倪艳.思维导图在小学英语教学中的有效性研究[D].陕西师范大学，2017(07):39
[2]黄琳.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2018(07):45
课题项目：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学英语课堂中结合情境培养学生发散思维的实践研究”（课题批准号：SGH20Y0734）的阶段性研究成果。