金莉
安徽省蚌埠市龙子湖实验学校 233000
内容摘要：
小学英语学习阶段应用思维导图可以促进学生大脑的潜能开发，对教学会有很大的帮助，教师可以在教学过程中利用清晰、有序的思维导图对单词的记忆，课文的理解、背诵及语法的研究促进学生对语言知识的理解和掌握。
关键词: 思维导图 人教版PEP教材词汇 语篇
一、什么是思维导图
20世纪60年代东尼·博赞发明了思维导图，它是运用语言的关键图像，大脑的结构以及心理学的各种特征上诞生的。在小学英语教学中，可以用它解决教学中的各种困难，比如：对单词的记忆，课文的理解、背诵及语法的研究等等。
二、思维导图在小学英语课堂中的应用
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要改变课程实施，对于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师的工作不仅仅是传道授业解惑，更重要的是，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，传授他们正确学习的方式和方法。下面，结合小学英语人教版PEP教材的教学实例阐述思维导图在小学英语教学中的运用。
（一）联想递进 让词汇教学“活”起来。
学习内容：五年级下册第四单元
我们把四季用思维导图呈现：春天是3-5月，夏天是6-8月，秋天是9-11月，冬天是12月到2月。在Spring里面就可以导出March，April和May. Summer导出June，July，August. Autumn导出September，October和November，而寒冷的Winter则导出December,January,February.我们暂时可以把季节作为第一层拓展，月份当做第二层拓展。第三层我们可以从每个月开始，比如Spring可以引导学生联想想到相关的词组warm,flyakite，goonapicnic等，Summer：hot,go swimming，eatice cream.Autumn：cool, pickapples等。Winter：cold.makeasnowman，goice-skating.等。第四层则可以联想到Unit3的单元知识：每个月所拥有的节日，第五层可以是和谁一起去的人称代词等等。层层发展、层层递进，会帮助学生把相关知识产生联系、以一想十，在运用中记忆。
（二）衔接融合 让对话教学“动”起来。
学习内容：六年级下册第六单元Let’s try & Let’s talk
教师采用图片和体态、表情等结合的方法，突破语篇中的新词“chase” “mice” “be afraid of…”“be angry with..”“hurt”，并有意识地将图片和词卡按语篇发展情节排列，待语篇阅读结束，这些关键词就留在了黑板上，通过朗读指导和整理，形成思维导图，为后面的复述环节扫清了障碍，缕清了思
路。实现了新知旧识的滚动和复现、衔接和融合，对学生的拓展思维和温故知新具有重要的意义。
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（三） 看图说话 让语篇“美”起来。
学习内容：六年级下册第四单元Read and write What a dream
语言是思维的工具，思维通过语言表达，而阅读又是语言和思维交互的过程，具有发展语言和思维能力的特殊作用，在小学英语教学中，阅读课是高年级的重要课型，通过阅读，可以培养学生的阅读能力和思维品质，这是英语学科核心素养中的一项重要内容。然而在平时英语教学中，很多教师缺乏了对学生思维品质的培养，学生对所学语篇仅停留在表面，只是机械地记住了文本的中文意思，并没有深入思考，理解也不全面，针对这些问题，越来越多的教师意识到了思维导图的重要性。思维导图是一种思维工具，通过图文结合的方式，使语篇内容结构化、具体化，有效促进了学生对文章的理解，提高了学生的阅读效率和思维能力。本篇阅读教学，在第一遍整体泛读后，教师带学生进行精读，获取文章细节信息，逐步完成思维导图。
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在教学的post-read环节，教师让学生根据所学内容进行知识迁移，结合自己的
实际，用过去式谈论并写一写自己的梦。下面这张思维导图的设置，能够为学生的写作提供思路，解决他们在以往的写作中如何写、如何构思等问题，同时也通过阅读教学提高了学生的写作水平。
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(四)归类发散 让语法知识“趣”起来。
没有接触思维导图之前，几乎很少有教师把零散的知识融为整体。课堂可能都是按部就班、有一说一，通过对思维导图在语法知识教学中的尝试运用，我发现，思维导图让枯燥的语法知识点更加直观易懂了。
学习内容：动词go 在句子中的用法
1.词组搭配： gotoschool，gohome，go toShanghai，gotoBeijing等。
2.go加动名词。goswimming，gohiking，goshopping，goboating，gofishing等。
3.go的时态变化，第三人称单数是goes，过去时是变成went。
4.go的句型转换
对于类似的总结还有很多，但是方法基本上是一样的，以一个中间关键词或者是以关键图像为中心，然后像大脑运转一样往外扩散，能够达到发散思维的效果。
四、绘制思维导图的原则。
（一）选定中央图像和关键词
“图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。”研究表明，图像加声音最容易抓住学生的无意注意，在绘制导图的时候，中央的图像必须要能够抓住学生的注意力。而关键词就像一棵树根一样，它可以开枝散叶，能找到更多的共同点和相同点。
（二）在整个过程中要尽量多用图像。
“图像可以在视觉和语言皮层技能之间建立刺激性的平衡，能够提高人的视觉感触力。”如果画不好也可以用自己喜欢的字母代替，思维导图应该是为我所用。而不是成为我们的累赘，任何一种方法，应该有一种最适合的用法。
（三）建议使用三种或者更多的颜色。
心理学上说，色彩会增强记忆力和创造力，使你避开单色引起乏味。在我们教会学生使用这种方法时，需要把这种它制作的更具有图像感和艺术性。这一切都是为了大脑的记忆，也是为了学生很好地掌握知识。
（四）做适合课堂教学的思维导图。
东尼·博赞的思维导图一书讲述了很多思维导图的技巧，但总体而言，真正掌握他所说的技巧，需要很长时间的练习，甚至需要再制作了100幅思维导图，之后才能够真正地使用，而我们只是简单地应用在教学中。与其浪费时间在绘制图上，不如教会学生如何去运用导图来思考。绘图不必拘于形式，而应该适用于学生的实际生活。授之以鱼，不如授之以渔。学会思考，学会学习非常重要。
【参考文献】
1.教育部审定（2013）人民教育出版社小学英语教科书（三年级起点）
2.吉桂凤.2015.思维导图与小学英语教学[M].北京:教育科学出版社.
3.东尼·博赞，等.2015.思维导图[M].卜煜婷，译.北京:化学工业出版社.