李丽
河北省唐山市开平区第二实验小学
【摘要】课堂提问是小学英语课堂教学的一种重要形式，而科学、有效的课堂提问则是培养学生思维品质的重要手段之一。通过设计高效问题，发挥提问的教学功能，可以促进语篇教学目标的达成。本文从以问激思、以问启思、以问促思三方面，探讨了如何通过有效提问培养学生的思维品质。
【关键词】课堂提问 思维品质 语篇教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）特别强调了对学生思维能力的培养。语篇教学是英语教学的主要载体之一，担负着培养学生思维能力的重担。问题是思维的导向，是思维能力发展的先导，有效的课堂提问能促进学生积极思考。
然而在小学英语语篇的实际教学中，不少教师仅仅停留在文本语言知识的学习和句型操练上，大大降低了学生的英语学习兴趣，抑制了学生思维能力的发展，影响了语篇教学的的实效性，很难将发展英语核心素养落到实处。本文以河北教育出版社《英语》五年级上册Unit4 Lesson 20：The Spring Festival Is Coming!（教学内容见图1）一课为例，探讨在语篇教学中如何通过有效提问触发学生思维、培养学生思维品质。
一、以问激思，关注思维培养
在课堂教学中，教师要“努力将问题转化为师生交际的需要，从而将师生之间的问题转化为师生交流互动”（魏敏，2013），将知识与能力，语言与思维相融合，真正落实学科核心素养。在本课教学时，笔者围绕语言知识点进行提问，为学生搭建语言支架，引导学生与教师进行真实交流。在课堂上学生个个跃跃欲试，积极参与交际，这样的课堂使学生体验到了运用语言的快乐，同时也提高了语言运用能力，促进了学生思维的发展。
[教学片断1]
上课伊始，通过师生间轻松、自然的交谈，创设良好的课堂气氛，教师用课件呈现主要节日，引导学生回忆节日名称、时间以及与节日相关的活动内容，为接下来的课文预设和阅读做好铺垫。此环节师生对话如下：
T:Hello,boys and girls.
Ss: Hello,teacher.
T:Today we’ll learn a lesson about a festival. Do you remember the festivals in a year?
Ss:Yes.
T:Look,what festival is it? Say it, together.
Ss: Teachers’ Day.
T:When is Teachers’ Day?
Ss: September 10th.
T:And next one.
Ss: Children’s Day.
T: When is Children’s Day?
Ss: June 1st.
T:How do you feel on Children’s Day?
S1:I feel happy.
S2:I feel excited.
…
T:And what festival is it?
Ss：Mother’s Day.
T:What do you do for your mother on Mother’s Day?
S1:I cook for my mother.
S2:I clean the room for my mother.
S3:I wash the clothes for my mother.
…
教师利用课件呈现相关节日，为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，并根据课件内容启发学生思考问题：What festival is it? When is it? How do you feel on this day? What do you do on this day?以此激活学生的已有知识，发散学生的思维，使学生对接下来要学习的课文内容产生兴趣。
可见，教师必须掌握提问的策略，找准提问的切入点，真正做到问在学生疑惑之处，只有巧问、深问、追问，才能问的有效，才能达到师生问的真实、自然的交流状态。（魏敏，2013）也只有在这样的课堂中，教师围绕语言知识点巧妙引导问题的推进，最终帮助学生在接下来的学习中形成问题链。而在这一环节中，学生的思维得到了激发，求知欲更加强烈，思维能力得到了训练。
二、以问启思，搭建思维梯度
高效的问题在语篇教学中的作用不容小觑。教师不仅要明确提问在教学中的重要地位，思考在教学中如何设计有效问题，还要关注培养学生主动发现问题、提出问题并解决问题的思维习惯，引导学生主动参与课堂，将教师的主导作用向隐形发展，逐步将课堂放手，交给学生（夏春娥，2014）本节课中，笔者立足于片语篇教学内容，尝试让学生自己提出对春节感兴趣的问题并带着问题展开语篇教学。通过教师巧妙的引导把问题一步步深入推进，最终形成了问题链。
通过问题激发学生的兴趣，扩大学生的参与面，问题的设计要尽量贴近生活，即从学生关注的话题和学生的生活经验等方面入手。
[教学片断2]
教师用课件呈现春节，通过提问引出本课主题。此环节师生对话如下：
T: Do you know the Spring Festival?
Ss: Yes.
T: Of course, you know in Chinese. Today we’ll learn it in English. Why?
S1:Let Jenny and Danny know the Spring Festival.
S2:Let the people in the U.K. know about our country.
…
T: Wonderful! Let the foreigners know about our country, China.
通过师生间的自由交流，自然引出本课主题，唤起孩子们英语表达的愿望，发散学生的思维，快速聚焦本课主题，使学生对接下来的要学习的课文内容产生兴趣。同时不同的答案使学生互相得到启发，形成良好的氛围，激发了学生积极思考的动力和创造力，学生的思维能力逐步得到提升。
接下来，教师借助多媒体呈现春节图片，让学生提出自己想了解有关春节的哪些问题。
此环节师生对话如下：
T: If you were a foreigner, what do you want to know about the Spring Festival?
S1: When is the Spring Festival?
S2:What do you do for the Spring Festival?
S3:What do you eat on the Spring Festival?
S4:What is the Spring Festival?
S5:How do you feel on the Spring Festival?
…
(教师板书核心问题：What ？When？What to do? Feelings.)
让学生自主提出问题，体现了以生为本的的理念，旨在培养学生的问题意识，使学生有话想说，有话可说，进而培养和训练学生的语言能力和思维能力。
思维是从问题开始的，教师应将课堂的主动权交给学生，通过设计富含思维含量的高效问题为学生创造思维的空间，引导学生自主提问，并且学会分析和解决问题，使提问成为学生交际的一种需要。（苏小香，2017）教师尝试把提问的主动权交给学生，全班的提问热情空前高涨。面对这些层层递进的问题，学生们感受到了挑战性和趣味性。他们乐于积极思考，学生的问题一个接一个地涌现出来，笔者及时给予表扬，并板书关键词，引导学生带着问题进入语篇阅读。由于期待解答自己提出的问题，学生的自主性和积极性得到了很大提升。这样，在培养学生主动学习能力的同时，也真正落实了以生为本这一教学理念。
三、以问促思，挖掘思维深度
提问是激发学生思考的有效方式。教师通过问题刺激学生的思维。好的问题能引发学生对事物深层次的思考，教师多用几个how,why等半开放或开放式问题来启发学生的思维，有利于使学生养成用英语思考和表达的习惯。（朱浦，2016）在小学语篇教学中，教师通过创设问题情境，能更好的激发学生的主动性，使学生积极思考，主动参与。
[教学片断3]
教师用课件呈现课文文本内容，并提出问题When is the Spring Festival?，引导学生以默读的方式快速阅读并划出关键词句。此环节师生对话如下：
T: Now, let’ s read the text , then try to answer.
S1: It’s on Feb.2 this year.
随后，教师通过追问Why，挖掘文本背后隐含的信息，引导学生的思维向深度发展。
T: Is the Spring Festival always on Feb.2?
Ss:No.
T:Do you know why?
Ss:我国的春节是农历正月初一。
T: Yes.We know the date of the Spring Festival is according to the lunar calendar. So we can also say:“The Spring Festival is in Jan. or Feb.”
…
(教师板书核心词句：in Jan. or Feb.， on Feb.2 this year，完善思维导图信息。)
教师提出的问题紧紧围绕本课重点，起到提纲挈领的作用，使学生初步整体感知文本，并培养借助寻读搜集信息的能力。
之后，教师对春节进行延伸性介绍并提问What is the Spring Festival?，进而延伸教材内容。此环节师生对话如下：
T:According to the lunar calendar , we know the Spring Festival is the new beginning of a year in China. So what is the Spring Festival? Read the text quickly and try to answer.
Ss: It’s the Chinese New Year.
(教师板书关键信息the Chinese New Year)
本环节中学生默读课文并划出关键词句。默读活动中学生采用寻读策略阅读，锻炼了获取和处理特定信息的能力，提高了学习效率。
[教学片断4]
教师提出一个开放性的问题How do you feel on the Spring Festival?本环节师生对话如下：
T:Now we know the Spring Festival is the biggest and the most important festival in our country. Do you love the Spring Festival?
Ss:Yes.
T:How do you feel on the Spring Festival?
S1:I feel happy while getting the lucky money.
S2: I feel warm while visiting.
S3: I feel interesting.
S4: I feel excited.
…
（教师适时板书关键信息）
开放性问题的设计使学生在课堂上有了真实的心灵体验后表达自己的真实感受，引导学生的思维深度发展。这样，不仅可以让学生主动运用所学语言进行交流，而且可以促进学生思维的灵活性。
四、结束语
课堂提问是师生互动的重要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力（陈则航、王蔷，2009）。只有这样的英语课堂才能在问题的层层深入中，拓展学生思维的深度和广度，切实落实学科核心素养。
参考文献
陈则航、王蔷.2009.小学英语课堂提问的现原则和策略［J］.中小学外语教学（小学篇），（11）：1-7.
河北教育出版社.2015.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册［T］.石家庄：河北教育出版社.
教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)［M］.北京：北京师范大学出版社.
苏小香.2017.小学英语语篇教学中设计高效问题的实践与思考［J］.中小学外语教学（小学篇），（12）：38-42.
魏敏.2013.关于小学英语课堂提问策略的几点思考［J］.中小学外语教学（小学篇），（3）：22-25.
王晓青.2018.语篇教学中利用提问培养学生思维品质的实践［J］.中小学外语教学（小学篇），（1）：38-43.
夏春娥.2014.直击新课程学科教学疑难——小学英语［M］.北京：教育科学出版社.
朱浦. 2016. 小学英语教学关键问题指导［M］.北京：高等教育出版社.
作者简介：本人现任河北省唐山市开平区第二实验小学4、5年级英语教学工作，学校学科带头人，唐山市骨干教师，有着多年的教学经验，一直担任我校英语教研组长一职。我组教师长期坚持以英语教学有效性为目标，以提高教师业务水平为目的，进一步提高教学水平。狠抓课堂教学，组织教师积极学好教学理论，做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，互相听课，取长补短。加大对学困生的辅导力度，缩小学生之间的差距，提高整体水平。连续三年区英语优质课中，我和我指导的郝淑媛、丁艳玲老师都获得了区级一等奖的好成绩。在区英语艺术节中，我指导的课本剧连续三年获得区特等奖。