孙炳章
福建省泉州市德化第六中学 福建 泉州 362500
摘要：语文课标要求初中学段要完成260万字的课外阅读，并强调这一阅读主要指“读整本的书”。微写作与名著整本书阅读整合成为名著整本书阅读的重要途径。教师可以引导学生在名著整本书阅读之中融入微写作，充分利用微写作篇幅短小精悍的优势，以写来促读，以读促学。语文课堂要引导学生把小传、续写、改写等微写作与名著整本书阅读高度整合，用写作促进学生进行名著整本书阅读。
关键词：微写作；初中名著；统编版；整本书阅读；语文课标
2011版语文课标明确指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著” 。语文课标要求初中学段要完成260万字的课外阅读，并强调这一阅读主要指“读整本的书”。名著整本书阅读成为统编版初中语文教材编排时最关注的板块。
那么，如何提高学生名著整本书阅读的效果呢？自古读写不分家，教师可以引导学生写来促读，以读促学。用写作促进学生进行名著整本书阅读，那应该采用什么策略呢？微写作因其篇幅短小精悍，这种全新的写作形式与名著整本书阅读整合，能碰撞出巨大的火花。
一、微写作——小传与名著整本书阅读整合
微写作关键在于“微”字，即篇幅短，不用占用学生整本书阅读的时间。学生以200字左右的字数完成微写作，这既是识记名著情节，也是对名著整本书进行深度探究。如微写作中的小传，与名著整本书阅读进行整合，可以大大提高学生的阅读效果。
如统编版初中语文九年级上册《水浒传》这部名著整本书阅读，因这一部所名著人物众多，学生识记人物情节出现了诸多困难。这时，教师可能把小传微写作的形式引入到这部名著整本书阅读，引导学生为名著《水浒传》水浒英雄人物立传。传记为小传即200字左右。学生根据阅读进度，撰写《鲁智深小传》、《武林小传》、《林冲小传》、《宋江小传》、《杨志小传》、《李逵小传》等。《水浒传》中主要人物的小传，以名著中的人物情节作为线索，重在引导学生梳理主要人物的重点情节。如《鲁智深小传》把鲁智深的主要情节：拳打镇关西、大闹五台山、火烧瓦罐寺、倒拔杨柳树、大闹野猪林、二龙山落草等主要情节以小传的形式叙写其上梁山的历程。学生通过小传的形式，提升了人物众多的《水浒传》名著整本书阅读的效率。
再如七年级上册《朝花夕拾》名著整本书阅读时，教师也可以微写作——小传的形式进行阅读。《朝花夕拾》中出现的六个主要人物，是作者的父亲、作者的保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、父亲的邻居（衍太太）、作者儿时的私塾老师（寿镜吾）。学生以原著对人物的描述为原型，组织把这六个人物进行小传的写作。如《藤野先生小传》、《范爱农小传》、《阿长小传》、《寿镜吾小传》等为主，学生用200字来记述人物主要经历。如《藤野先生小传》把添改讲义、指出解剖图中的错误、询问中国女人裹脚、怕我不肯解剖尸体等事件叙写出来。
同时，名著阅读还组织学生写人物评传，以评价、分析人物形象为主，让学生用议论的表达方式，结合原文内容，联系学生实际，写出对这些人物的看法、见解。评传重视人物的评价，这一评价忠于原文。如《林冲评传》重视从原著的情节来评价林冲这一人物形象的性格特点，分析这一性格的形成原因。
二、微写作——续写与名著整本书阅读整合
续写作为语文作文写作的一种形式，它可以整合到名著整本书阅读教学之中。名著阅读教学以微写作续写200字的方式，引导学生去深入探究名著，真正深入到名著整本书阅读之中。
如统编版七年级下册《骆驼祥子》整本书阅读，笔者组织学生阅读与续写或仿写的微写作整合在一块。续写《骆驼祥子》主人公后来的遭遇，即思考骆驼祥子后来的遭遇。续写之前先引导学生思考：1. 骆驼祥子后来会有什么遭遇呢？2.他会再回到曹先生那吗？3.他会再去拉洋车吗？4.他会再遇到他所爱的人吗？5.他会靠自己的双手过上幸福的生活吗。教师引导学生深入探讨名著所指向的“把人变成鬼”的黑暗的社会和制度这一主题。
再如续写《西游记》，笔者要求学生在原著的基础上续写唐僧师徒四人和白龙马取经回来的遭遇。如引导学生续写《悟空的后来》，学生想象悟空成佛后会有哪些遭遇，悟空会不会改掉他的猴子的性格呢？再如续写《猪八戒与高老庄》，成佛猪八戒回到一直念叨的高老庄会有哪些遭遇呢？高老庄的高小姐现在是怎样的变化？猪八戒会不会改掉他贪吃好色的性格呢？学生续写与名著整本书阅读相结合，以写来促读。
三、微写作——改写与名著整本书阅读整合
统编版初中语文教材“增加了课外阅读、名著导读和写作的分量” [2]。分量增加了，学生阅读的难度也就增加了。这时，教师可以适时探索改写与名著整本书阅读整合。
如《骆驼祥子》名著整本书阅读教学，把微写作改写引入到阅读教学中，引导学生改写《骆驼祥子》。微写作改写《骆驼祥子》围绕以下问题展开：1. 祥子如果他最后还有一辆洋车，那他后面的生活会是怎么样的？ 2. 如果小福子没有自杀，祥子和小福子能幸福生活在一块吗？ 3.如果祥子没有遇到虎妞，祥子的遭遇会有哪些不同？4.如果骆驼祥子没有进北平，依然生活在农村，他能过上幸福生活吗？学生充分发挥自己的想象，把微写作改写整合到名著整本书阅读之中，更能让学生深入理解名著的主题。
总之，名著整本书阅读的课程化之路正在不断地加快。教师可以引导学生在名著整本书阅读之中融入微写作，充分利用微写作篇幅短小精悍的优势，以写来促读，以读促学。语文课堂要引导学生把小传、续写、改写等微写作与名著整本书阅读高度整合，用写作促进学生进行名著整本书阅读。
参考文献：
[1] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究, 2017(14).
[2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.1
作者信息
[3]董伟. 以写促读,读写结合 ——浅谈微型写作对阅读教学的促进作用及应用策略[J]. 现代语文（教学研究）, 2017(11).
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《借助微写作优化名著阅读教学的实践研究》（课题号：FJJKXB19-360）的研究成果。）