黄晓青
广西省北海市海城区第八小学 广西北海 536000
摘要：随着我国新课程教学改革的不断深入，少先队教育活动受到普遍、广泛的关注，但是在少先队建设中，少先队员的主体地位并没有得到充分体现，学生的自我管理过程被严重制约，影响了少先队教育活动的有效性。为此，本文主要探究少先队员如何通过自我管理来发挥自身的主体能动性，促进少先队的有效建设。
关键词：少先队员；自我管理；能力提升；策略探究。
引言：著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“真正的教育是自我教育。”真正的管理应该是学生的自我约束。少先队员是祖国未来的建设者和接班人，少先队员的素质将决定我们国家的前途和命运，而少先队员作为少先队的主人，只有主动、积极的参与到少先队的管理中去，才能够实现不断的成长。经过大量实践调查表明，当前大部分少先队员普遍存在自主能力差、依赖性强以及缺乏自我教育管理能力，这会导致少先队员们难以适应未来社会激烈的竞争和快速的发展。因此，培养少先队员的自我管理能力成了小学教育的重要任务之一。引导少先队员进行自我管理，不仅能够弥补集体教育教学模式当中管理上的不足之处，同时还能够提高少先队员的自我教育能力，培养队员形成独立自强的品格，有利于队员认清自我，了解他人，为培养社会化人才打下坚实的基础。
一、培养少先队员自我管理能力的必要性
少先队的性质和任务决定了少先队自身独特的地位与作用，少先队教育不仅是少年儿童教育事业的重要组成部分，同时还在社会主义现代化建设事业中占有举足轻重的地位。一方面，少先队是社会主义现代化建设事业的后备力量，建设好少先队的重要前提就是少先队员具有独立、自主的意识和管理能力，只有培育好少先队员，才能为社会主义现代化事业提供有力梯队。另一方面，少先队是学校教育的主体，学校必须要尊重其独立性，少先队是少年儿童自己的组织，辅导员要注重角色转换，指导学生自主管理少先队工作，学做小主人，通过管理少先队建设团队，发挥少先队员主体地位的管理模式。
二、培养少先队员自我管理能力的策略
（一）自我管理课余活动
在学校教育过程中，课余时间是少先队员参与少先队活动的重要时间保障，但是通常少先队员的课余时间是比较零星且分散的，因此少先队辅导员必须要有计划的指导队员，在帮助其学会自我管理的过程中实现有规律的生活。辅导员不仅要让少先队员的课余生活变得充实丰富，同时还要为队员个性自由全面的发展创造条件，在帮助队员树立独立自主意识的同时，学会与他人相处，形成与他人沟通交往的能力，让队员充分成为课余活动的主人。
为了指导少先队员能够自我管理课余活动，一方面，辅导员可以指导队员充分利用早晨的零散时间开展活动，自己定义在晨间活动的内容。如听早间新闻，了解当前社会发展实事；再如组织少先队员参加晨跑、早间练习鼓号队给校园增添生气等等。另一方面，辅导员可以组织队员利用轻松愉快的中午时间开展课余活动，因为午休是时间最长的学校课余时间，原始队员可以自由展开午间俱乐部、读书交流会、歌唱小组或者故事会等少先队活动，通过队员之间的协调组织和安排实现丰富多彩的课余活动。除此之外，辅导员还可以组织少先队员充分利用课后时间，各个中队可以在课后结合队员的兴趣爱好组织红领巾合唱队、书法队或者舞蹈队等等，还可以带领少先队员外出参加环保活动，为环境保护做出一份贡献。只有让少先队员自主管理和设计课余活动，才能够充分激发少先队员参与自主管理的积极性和主动性，促进少先队的有序建设和蓬勃发展。
（二）自主管理队员组织
在少先队员自我管理的过程当中，自主管理是少先队员展示其主体地位的一种重要途径，通过自主管理，少先队员能够在少先队活动当中发现自己的优势，发挥自身的作用以及发展自己的能力，从而在少先队阵地当中健康茁壮的成长。因此，辅导员要指导少先队员学会自己交流和探讨，通过公平选举去管理组织。
一方面，少先队员要在辅导员教师的悉心指导下，学会如何民主管理，首先是要制定一个科学、完善的中队制度，在中队会议过程当中，少先队员要自主发言，各抒己见，共同商量和讨论中队的制度，然后在制度后面附上制定者的名单。这样一来，中队制度就自然而然的转化成了参与中队管理的权利以及义务，实现了两者的统一。另一方面，少先队员在组织活动的过程当中，无论是小组长、活动负责人还是主持人，这些岗位的设定和任命必须要通过民主选举的形式进行确定。各个岗位人员的选举一定要征求其他队员的建议，结合队员特点合理安排岗位，并且要实行对干部流动制度，让每个队员都能够有机会承担中队活动的各项责任，从而使得每位队员都能够得到充分的锻炼。中队当中需要设立多种多样的岗位，比如值日监督员、桌椅摆放管理员、早读检察长、小组学习组长以及小组纪律监督员等等，给每个队员管理的机会，同时让每个队员都有机会发挥自身的潜能。
除此之外，小干部和少先队员还要在少先队辅导员教师的指导下，系统的学习对各项工作的评价标准，从而建立一个科学、完善的评价制度。比如，可以将队员的学习成绩、行为规范、岗位职责、活动成果等内容转化为可以定性定量的评价指标，然后在每周的队会上进行总结和反思，对于评价最高的少先队员要及时给予加分等奖励。通过定期的总结和反思，少先队员能够始终保持一种积极参与自主管理，实现自我提升的良好状态当中。
（三）自主发挥个人特长
在引导少先队员实现自我管理的过程当中，由于少先队员会受到家庭教养、成长环境等多个方面因素的影响，因此造成了少先队员的个体差异性，使得每个少先队员之间具有不相同的个性和特点。但是为了促使每个少先队员能够更加积极、全面的发展，自身的个性特点，辅导员可以在班级内部通过竞选或者自愿组合的方式，组建班级画的各具特色的职能小队。
比如，在学习方面，辅导员可以鼓励队员们组建不同学科的兴趣学习小组，帮助同学们修正错误，课外延伸；再如在班级管理上，可以组织卫生、纪律等不同分工的管理小组，负责班级中的卫生值日情况等，宣传小组还可以细分为书法小组、绘画小组、墙报小组等，结合每个队员的优势和特长参与组织，职能小组就会逐渐变得越来越丰富、多样，班级当中的学习氛围也会变得日益浓厚。在这种充满青春、活力的集体环境中，每个队员也能体验不同的角色，从而促进了每个队员自身个性和能力的充分发展。
总而言之，在小学教育阶段之中，提高和培养少先队员的自我管理能力是每一位辅导员的重要教育任务，这同时也是培养未来人才的迫切需要。在培养自主管理能力的过程中，辅导员要坚持以学生为本的理念，尊重学生的主体地位，激励少先队员能够自主管理，挖掘少先队员自我管理的潜能，多给予少先队员自主管理和调控的平台，调动队员们自主管理的积极性和主动性，进而提高少先队员的自我管理能力，为社会发展培育独立自主的人才。
参考文献
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