朱潜挺，宋娜，吴静
中国石油大学（北京）工商管理学院，北京，102249
中国科学院科技战略咨询研究院，北京，100190
摘要：《气候变化经济学》是能源经济学专业的专业必修课和专业核心课，是一门理论与实践高度结合的综合性交叉学科课程。如何兼顾课堂理论知识讲授和问题解决能力培养，以实现高校理论实践复合人才输出的教学目标，是本课程教学改革的重点和难点。本文以《气候变化经济学》的课程定位为出发点，探索复合型教学改革模式，包括：优化教学内容，优化教学方法，鼓励学生参与相关项目，多维度考核体系评估，全员参与、持续改进等多种方案和措施，让学生更加积极地观察气候变化背后的经济问题，并能够结合所学来寻找具体的气候变化经济学研究话题进行深入的定量研究和相关政策分析。
关键词： 气候变化经济学 复合型教学改革
1 引言
气候变化已经引起当前各国政府和学术界的普遍关注。多数研究认为，气候变化（或者说全球变暖）关乎全球福祉，并将影响人类未来的生存和发展。应对气候变化问题必然要考虑其与经济系统的耦合问题，气候变化经济学正被推上前所未有的高度。尽管如此，由于种种原因，我国的气候变化经济学科建设和人才培养仍然相对滞后，相对于其他传统经济学科，还是非常弱小。为更好地吸引学生的注意力，提高教学效果，增加学生的实际综合应用能力，开展课程教学改革是非常重要的。
作为一门复合型课程，《气候变化经济学》课程是能源经济的专业必修课和专业核心课。需要强调的是，气候变化经济学处于经济学、管理学、环境科学、能源气候等学科之间的交叉领域，这意味着学生需要通过跨学科的视角和理念来解决气候变化适应过程中的各类经济问题。兼顾上述需求正成为当前多数高校《气候变化经济学》课程的授课所面临的主要问题。基于此，本文旨在通过探索如何有效地开展高校《气候变化经济学》课程的教与学，将理论与实践结合，以最大程度地实现复合人才培养的课程输出目标。
2 课程定位
课程建设必须以专业定位和人才培养目标为基础。中国石油大学（北京）能源经济被定位为集经济学、管理学和环境科学于一体、实践性和创新性很强的交叉学科。其人才培养目标是，培养掌握经济学、管理学、能源经济学等方面的基本理论与方法，同时了解与能源开发利用相关的传统能源、新能源及环境学科方面的技术与知识等，具备从事能源政策研究、能源产业发展规划、能源技术经济评价、能源金融及国际能源合作等方面工作能力的专业人才。自2012年专业成立以来，通过调研和交流等不同形式持续完善专业培养方案。至今，学校能源经济专业已成体系，并将管理学、经济学、环境科学的课程进行梳理与筛选，减少必修课的科目，扩大选修课，充分给予学生最大程度的自主选择权。从课程体系角度来看，在学习本课程前，学生可以先修《经济学》、《统计学》、《数学》等相关课程。通过对这些课程的学习，使学生提前熟悉经济学的基础知识及简单应用。
3 复合型教学改进
综观课程教学大纲，主要包括五部分：气候变化问题概述、气候变化经济学的基本原理和概念、气候变化政策工具、气候变化政策研究中常见的经济学分析工具以及案例分析以文献讲解。通过本课程的教学，学生应掌握的知识点及具备能力有：1）建立起气候变化经济学的基本框架体系；2）初步掌握以定量分析为主的经济学基本工具；3）了解学科发展的国际前沿；4）发现并发展有学术价值的研究课题。
本课程教学具有很高的挑战性。课程讲授所涉及的理论、方法、技术较为抽象。而传统的“填鸭式”课堂讲授教学模式很难实现课程教学目标，甚至会带来学生在接触这些抽象理论时因感觉枯燥乏味，而丧失积极性，以致无法复合型人才培养的教学目标实现。针对这个问题，本文将提出以下复合型教学改进措施。
3.1 优化教学内容
目前国内几乎没有以本科生为对象的气候变化经济学教材。
为此，复合型教学改进首先需要优化气候变化经学课程在本科阶段应学习的主要内容，具体涉及五个部分：第一部分主要介绍气候变化经济学概述，包括气候变化历史及成因、全球气候系统和气候变化经济学等基础知识；第二部分主要介绍气候变化经济学的一些理论基础；第三部分主要讨论气候变化经济学应用模型的典型代表集成评估模型；第四部分主要讨论应对气候变化的市场经济政策工具；第五部分主要应对气候变化的全球合作，包括气候谈判历程、全球主要国家减排立场、未来减排合作趋势。
3.2 优化教学方法
为了突出学生在教学中的主体地位，教师精讲基础知识和执导课堂，学生创造内容、探究学习，充分发挥学生的主观能动性，培养创新意识，本课程改革拟大量采用具有互动性、参与性以及启发性的教学模式，如案例教学法、情景模拟法等。同时，构建基于翻转课堂的“双课堂”教学模式，其中实体课堂是完成课程必须要达到的基本知识技能和情感态度价值观以及思维能力提升等教学目标的要求；而虚拟课堂则是拓展实体课堂教学内容的广度和深度，调动学生学习探究的自主性和积极性。
3.3 鼓励学生参与相关项目
由于理论教学和实践教学的时间限制，尽可能鼓励学生积极申报有关气候变化经济类相关主题的大学生创新创业计划、讲座等，将课堂中的理论知识与我国现实气候变化境问题相结合。在现场调研以及协助教师完成项目的同时，进一步加深了学生对气候变化适应性评估、气候变化政策设计的认识。此外，项目完成之后要在学校集中汇报，听取评审专家的意见，这也在一定程度上提升了学生现场答辩的能力以及与专家交流的能力。
3.4 多维度考核体系评估
研讨式教学需要学生大量的精力投入，例如研讨题目分析、文献查阅、数据搜集、计算分析、结果讨论、结论提炼、报告撰写、汇报表达等环节都需要学生花费大量的时间。这就需要提高学生参与的积极性。因此，课程对以前侧重期末卷面成绩的考核方法进行改革，大幅度提高过程参与的成绩比重，将体现学生实践能力的教学环节纳入考核范围，例如小组汇报、课堂研讨、书面作业等，这些成绩的比重达到了40%。在改革之后的期末考试环节，主要检查课程的基础知识点以及气候变化经济学基础理论的内涵理解和运用，一些课程研讨内容也可以纳入到期末考试的论述题中；这使得学生更加重视平时的研讨环节，更加注重如何课程体系的理解，而不是简单地记住一些概念。
3.5 全员参与、持续改进
为了持续改进课程教学效果，将采取多种不同形式与校内外师生及其他相关成员沟通，通过优化全员参与，收集各种维度对本课程教学效果的意见和建议，不断改进教学方法和手段以适应该领域环境改变带来的需求变化，以提升教学质量和水平。
4 结语
《气候变化经济学》是能源经济专业必修和核心课程。为兼顾课堂理论知识讲授和学生实际能力培养，以实现高校复合型人才输出的教学目标，本文以课程定位为出发点，将实训实战演练融入到理论课堂教学过程中。针对能源经济专业的教学现状，提出复合型教学改革模式，包括：优化教学内容，优化教学方法，鼓励学生参与相关项目，多维度考核体系评估，全员参与、持续改进等多种方案和措施，从而激发学生的主动性与创造性，优化课程教学效果。
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[5].唐旭,王建良,冯连勇.能源经济学本科课程的研讨式教学改革探索[J].教育教学论坛,2018(02):115-118.
[ 基金项目：中国石油大学（北京）教改项目：《气候变化经济学》的核心课程教学改革；国家自然科学基金项目“微观创新驱动下京津冀城市群低碳经济转型建模及政策评估—基于agent模拟”（批准号：41871219）；国家自然科学基金项目“《巴黎协定》背景下我国城市参与国家气候治理的分类机制及政策研究”（批准号：41871219）；国家重点研发计划（973）项目“地球系统模式与综合评估模型的双向耦合”（批准号：2016YFA0602702）
第一作者：朱潜挺(1981-)，男，浙江温州人，博士，副教授，主要研究方向为气候变化经济模拟。
通讯作者：吴静（1981-），女，浙江永嘉人，博士，研究员，主要研究方向为气候政策评估。]