张艳华
山东省潍坊市临朐县实验中学 山东 潍坊 262600
摘要：在高中地理教学中，教师不但要教授学生系统的地理知识，帮助学生构建完整的知识体系，还要在长期的教学中不断进行补充和强化，培养学生的地理素养，促进学生全面发展。课堂提问是教学中常用的一种方式，有效的课堂提问能够极大地提升教学效果。基于此，本文将分析课堂提问在高中地理教学中的作用，探究核心素养下高中地理课堂提问的有效实施策略。
关键词：核心素养；高中地理；课堂提问；有效策略
引言：核心素养要求注重对学生实践能力、综合能力的培养。与其它学科不同，在地理学习中，不但要学习细分化的知识，还要构建系统的知识网，将知识点相互关联，学生只有系统地掌握地理知识，才能将其应用于实际中。然而对于高中地理教学而言，构建系统的知识网有一定的难度，教师可采用课堂提问的方式引导学生学习，提高学生的学习效果，促进学生地理素养发展。
一、课堂提问在高中地理教学中的作用
（一）培养学生地理素养
高中地理分为自然地理和人文地理两个部分，知识点繁多，学生需要掌握大量细化的知识点。因此，教师可以采用分块教学方式进行教学，通过课堂提问，让学生将不同地区的内容进行对比，形成系统的知识认知，建立地理知识体系，对自然地理和人文地理有更加系统和全面的掌握，从而培养学生的地理素养[1]。
（二）提高学生实践能力
在高中地理教学中，学生既要掌握基础的地理知识，还要能够将其应用到实践中。通过将地理教材内容进行整合，设计有效的问题，对学生进行精心课堂提问，有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力，并且课堂提问能够为学生指明学习和探究的方向，有利于提高学生的实践能力。
二、核心素养下高中地理课堂提问的有效策略
（一）明确教学目标，设计合理性问题
在高中地理教学中，教师要提前做好课前准备，制定合理的教学计划，明确教学目标，深入探究教材内容，并且要准确把握教材重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通。只有这样，教师才能根据教学目标和学生学习情况设计合理的问题，提高问题的有效性，保障课堂教学质量和教学效率。在实际教学中，有针对性地设计问题，利用问题引导学生探究地理知识，会极大的激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果[2]。例如，在“行星中的地球”的教学中，教师要明确教学目标，结合教材内容设计问题：地球位于宇宙中的什么位置？与太阳的距离有多远？地球和其他行星有什么不同？地球上为什么会出现生命？地球生命体具有哪些特点？利用这些问题激发学生的求知欲，让学生主动探究问题的答案，在问题的思考和分析过程中学习地理知识，让学生对地理有更加深刻的理解。通过这一课的学习，树立学生保护地球、爱护环境的意识，培养学生的核心素养，提高地理教学效果。
为了实现核心素养教学目标，教师设计的问题既要符合教材内容和教学目标，还要具有启发性和趣味性，通过课堂提问能够启发学生的思想，此外，教师还要设计拓展性问题，让学生通过问题的探究，积累地理知识和生活经验，增加学生的知识储备，让学生对地理有更加深刻、系统和全面的认知，促进学生核心素养的提升。因此，教师要将教材内容与学生的兴趣特点相结合，设计学生感兴趣的问题，让学生在小组中进行讨论，营造活跃的课堂氛围，为学生提供自我展示的空间，培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力等。例如，在“地球上的大气”的教学中，教师可以选择学生熟悉的生活中案例，如雾霾、全球变暖等，设计对比式的问题，引导学生将这些问题进行讨论，培养学生对问题的探究能力和知识的应用能力。
（二）整合教材内容，设计综合性问题
高中地理教材中包含了大量的知识点，其中可以分为自然地理、人文地理和区域地理，三大不同体系之间又互相交织和渗透，注重现象与本质、地理与事物、时间与空间之间的联系。因此，在高中地理教学中，教师可以将地理教材内容进行整合，设计综合性问题，提高问题质量。通过课堂提问的方式，让学生了解事物之间联系，根据现象探究本质，明白时间与空间相互影响、制约的关系，培养学生的地理思维，提高学生的综合能力。通过对地理问题的探究，能够了解人类生存的地球环境，探究事物的发展方向，理性分析事物的变化趋势，从而对未来地理环境进行科学合理的预测。学习地理知识，能够丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，使学生对事物的认知不再局限于表面现象。教师要通过课堂提问的方式，让学生了解地理现象，分析未来趋势，培养学生的综合思维能力。
例如，在“城市规划”的教学中，教师可以将教材内容与实际生活相整合，设计综合性的问题，让学生探究某一个城市商业中心、建筑布局、功能划分、道路安排、环境治理等知识，对这个城市的历史、现在和未来进行纵向的分析，将时间与空间相结合，让学生从地理的角度分析影响城市规划的要素，如城市的地理位置、气候环境等。通过设计综合性的问题，能够让学生明白事物之间并非各自独立，而是相互关联的，从而培养学生的综合思维，提高学生的分析能力，帮助学生构建系统的地理知识体系。
（三）注重因材施教，设计个性化问题
实践证明，在课堂教学中，如果刻板地进行知识的教学，学生的学习兴趣不高，而如果融入学生熟悉的事物，则能够有效吸引学生的注意力。因此，在高中地理教学中，教师要将地理知识与学生熟悉或感兴趣的事物相联系，设计多样化、个性化的问题，对学生因材施教，提高学生的知识应用能力。学生是独立的个体，不同的学生理解能力、思维能力也不同，因此教师还要围绕学生设计问题。从学生实际出发，突出问题个性化，独特化，提高课堂提问的效果，使地理教学符合学生的实际情况，让每个学生都成为课堂的主人，学习的主体。此外，教师还要创新教学模式，开展实践课程，培养学生的观察能力和实践能力。
例如，在“等高线地图”的教学中，教师先对学生进行等高线地图的教学，讲解等高线与地势的关系，让学生观察这些等高线图的区别，了解不同地势形成的等高线图特点，锻炼学生的观察能力；然后再展示学校所在地区的地形和地势，让学生先观察地形和地势的特点，再将其绘制成等高线图，训练学生的实践能力。在这个过程中，教师要有针对性地对学生进行问题引导，比如部分学生地理基础较差，教师可以指导学生观察不同类型的地形图，让他们分析这些地形图的共同点，掌握等高线的特点，再进行等高线图的绘制，以此培养学生的实践能力和综合能力，实现核心素养教学目标。
（四）发挥学生主体作用，鼓励学生质疑问难
思维来自疑问。教师设计好问题，让学生解答问题是对学生的一种训练，有利于知识的学习和巩固。但是深思细想，这种应答大部分还是被动的。为了提升学生的学习能力，教师应该在教授知识的前提下，鼓励学生、要求学生对老师质疑问难。在学习过程中，能就所学知识提出自己的问题，或者自己设计问题，这是一种更高要求的训练，也是培养、锻炼学生能力的很好途径。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导学生去质疑，并通过师生活动来解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。朱熹说“读书无疑者，必须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”鼓励学生质疑问难能很好培养学生的学习能力、思辨能力。
三、结束语
综上所述，在高中地理核心素养教学背景下，教师要重视课堂提问的有效性，通过明确教学目标、整合教材内容、注重因材施教，设计出具有合理性、综合性以及个性化的问题，以此增强课堂教学质量，同时也要培养学生质疑问难，发现问题、解决问题的能力，提升学生地理素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘瑞霖.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].新课程(中学版),2018(02):20-20.
[2]贾小云.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究[J].学周刊,2019(36):115-117.