陈培辉
福建省德化第五中学 福建 泉州 362500
摘要：核心素养的新背景下，初中英语导学案设计要关注英语学科核心素养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度，注重运用问题与任务，培养英语学科核心素养语言能力；运用思维导图，培养英语学科核心素养思维品质；运用活动，培养英语学科核心素养文化意识与学习能力。
关键词：初中英语；核心素养；导学案设计；课标
核心素养给初中英语课堂教学带来的新鲜血液。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。初中英语导学案已经得到广泛的使用，但针对核心素养学科的导学案比较少了关注。在核心素养的新背景下，初中英语导学案要如何设计才能为英语学科核心素养服务呢？
传统的初中英语导学案存在目标单一、形式单一的问题，特别是在设计时不注重英语学科核心素养中的思维品质与文化意识。在英语学科核心素养的这一总目标下，初中英语导学案设计要关注英语学科核心素养四个维度，努力在导学案中培养学生的关键能力与必备品格。
一、运用问题与任务，培养英语学科核心素养语言能力
英语课标指出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。语言能力是初中英语学科核心素养的核心，是其它素养培养的基石。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。初中英语导学案设计要关注英语语言能力这一核心素养。
（一）问题设计指向英语语言能力
学习源于问题，初中英语导学案问题设计要指向英语语言能力。如仁爱版八年级上册《Topic 1 Are you going to play basketball? Section A》设计以下问题式：回答下面的三个问题。1. Which sport do you prefer, …or…? I prefer … 2. Do you …. much? Yes, quiet a bit/ a lot. / No, seldom. 3. Are you going to join the school … club? Yes, I am. / No, I'm not, I'm going to …这一问题旨在引导朗读并学习不同运动的名称。在问题中巩固Section A所学的单词和prefer句型等。如I prefer ball games/playing ball games.学生在问题式导学中，探究问题，形成英语语言能力。
（二）任务式设计指向英语语言能力
听、说、读、看、写是提升学生核心素养语言能力的重要途径之一。导学案设计要紧紧围绕这些核心素养来设计。任务式设计能解决学生被动学习英语的问题，以任务式的导学案设计提高英语语言核心能力这一核心素养。
如仁爱版八年级上册《Topic 1 Are you going to play basketball? Section B》导学案设计了三个任务。任务一： I，听录音回答下面的问题；读对话并翻译下面的短语；两人一组用下面的问题互相问答并将答案记录在表格里；Report. 用下面的方式来汇报。如1.What's you favorite sport? 2. Who is your favorite player? 任务二：读课文回答下面的问题，并翻译后面的短语；再次阅读课文，回答下面的问题。1. What is Liu Xiang like? 2. Why is he one of the best runners in the world? 任务三：听录音，完成短文。这三个学习任务围绕初中英语的读写听说的语言能力来设计，其目的在于培养学生的英语作为语言最基本的技能。
二、运用思维导图，培养英语学科核心素养思维品质
梅德明教授指出，只有跟社会、文化、思维挂钩的外语阅读才有血有肉。思维品质指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语学科核心素养思维品质重在培养学生的语言思维能力和思维品质。思维导图是培养学生思维品质重要的工具之一。
英语课标指出：“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
如仁爱版八年级上册《Unit 2 Keeping Healthy》运用思维导图工具来培养学生的思维品质，提升思维能力。导学案设计加入思维导图训练环节，以healthy为中心，围绕这一中心从四大方面设计本课导图。一是病症、疾病，has/have a cough/ headache/backache/ stomachache…; 二是问法与回答，What's wrong with Kang kang? He has a…、 What should he do? He should…; 三是请假，ask for two day's leave;三是做法与建议，You should follow his advice； hurt与ache, sore, pain的区别；A: I have … , What should I do? B: You'd better …, You shouldn't …学生在完成导学案的思维导图中，思维品质得到了培养，思维能力得到了提升。
三、运用活动，培养英语学科核心素养文化意识与学习能力
英语课标指出，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。初中英语课堂教学要注重培养学生的文化意识与学习能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。如仁爱初中英语七年级下册Unit8导学案设计介绍了包括中国的New Year's Day、Spring Festival、the Lantern Festival、Mid-Autumn Festival、National Day、Labor's Day、Dragon Boat Festival、Teacher's Day、Children's Day、Women's Day等节日，还有西方国家的Mother's Day、Father's Day、April Foul's Day 、Easter、Halloween、Christmas Day等重要节日。导学案中重视引导学生传承中华优秀传统文化，设计一些节日的活动如端午节包粽子的活动，让学生了解端午节的来历。并引导学生正确对待西方的文化。中华文化意识的培养在导学案设计时，就要有意识地关注。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。导学案设计互动学习、拓展学习等环节，引导学生学习的人兴趣，重点让学生掌握英语学习策略与方法，在互动学习中培养学生的英语学习能力。如导学案设计设计“帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，让学生想方法解决英语问题。
总之，核心素养的新背景下，初中英语导学案设计要关注英语学科核心素养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度，注重运用问题与任务，培养英语学科核心素养语言能力；运用思维导图，培养英语学科核心素养思维品质；运用活动，培养英语学科核心素养文化意识与学习能力。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版) [S] .人民教育出版社,2011.
[2] 胡翰芮. 基于英语学科核心素养的初中英语导学案设计与运用研究[D]. 云南师范大学.
[3] 姜晶. 核心素养背景下初中英语导学案的使用与优化[J]. 天津教育, 2019(11).
[4] 陈建雄. 基于核心素养的初中英语导学案设计思考. 考试周刊.