焦园园
新疆昌吉市大西渠镇中心学校 831100
摘要：语文教学属于一门综合性非常强的学科，在我们的日常生活和学习中，也会有很多和语文相关的知识。而拓展性阅读又是语文教学中非常重要的内容，不但能丰富和提高学生的思维，还能拓展学生的视野。在新时期下，中国已经进入到素质教育阶段，而在素质教育下，小学语文教学会越来越重视学科核心素养的培养和提高。而语文拓展阅读教学就是非常好的学习方法，可以有效地提高学生的兴趣和学习质量。本文主要分析核心素养下小学语文阅读教学研究。
关键词：核心素养；小学；语文；阅读教学
引言
近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。
一、语文学科阅读核心素养的概念
核心素养主要指的是帮助学生具备完善的以及终身发展的性格品质以及语文阅读的能力，对于小学的语文课堂教学来说，通过指导学生进行有效的课堂阅读，能够帮助学生积累知识语言，并且将课堂上学到的知识充分的运用在实际生活当中，并且依据对应的课堂教学情境，使得这些知识能够在生活中得到灵活的运用，进一步的强化学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读的理解能力，从而帮助学生把握课文内容的关键主旨和核心，以便于提高学生的语文阅读审美能力以及审美的意识，促进学生语文核心素养的提高。
二、在核心素养下小学语文拓展性阅读教学中存在的问题分析
(一)教学方法过于传统，降低了学生的阅读兴趣
就目前的小学语文拓展阅读教学来说，老师还在采用传统的灌输式教学方法，并没有将学生的阅读的内容进行深入的分析和讲解，也没有将拓展性阅读重视起来，这样的教学方式无法提高学生的阅读能力，甚至还会降低他们对阅读学习的兴趣。众所周知，我们开展小学语文拓展阅读的目的就是为了帮助学生丰富教学的内容和知识，提高学生的综合能力，让他们爱上阅读。但是，在目前的语文拓展阅读教学中，传统的教学方法阻碍了拓展阅读的展开。
（二）对阅读教学的认识不到位
当前，虽然新课改革已经开始逐渐深入，但部分小学语文教师的教学仍旧处于传统教育的模式影响下。教师对于阅读能力培养的重视程度较低，同时对其认识也存在着一定的误区，没有明晰应用策略的重要性。在这种情况下，阅读教学只能依靠学生的自觉行为或家庭内部推动进行，整体阅读教学效果不佳。
（三）学生兴趣度不足
在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师如果没有采取有效措施激发学生的兴趣，将会导致整体阅读训练效果不到位。由于小学生对于事物的学习动力主要来自于兴趣，如果在开展阅读活动的过程中，没有加入趣味教学内容，便会导致学生产生厌烦感，不利于阅读教学的展开。在这种情况下，教师在课堂中进行阅读教学可能会起到反作用，降低核心素养的培育质量。
三、核心素养下小学语文阅读教学的策略
（一）对课堂阅读的内容进行严格的筛选
对于小学生来说，由于他们刚开始接收语文学习的知识，而且很多语文学科的知识他们都还无法深刻的理解，思维也还未发展成熟，这就使得他们的知识储备能力受到一定的限制，如果小学语文教师选择的课堂内容比较深刻，超出小学生的大脑的理解范围，那么学生对于课堂的内容也就无法彻底的理解，进而影响了学生的课堂的阅读兴趣，对于培养学生良好的语文课堂的阅读习惯也具有很大的影响。
这就需要小学语文教师应当有效的根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，有效地选择一些适合学生阅读的作品，同时在选择阅读作品的时候要注意培养学生的语文阅读的体验，进一步的明确每个学生的语文学习情况，充分的根据不同学生对于语文作品的理解能力，合理的选择阅读的内容，进一步的帮助学生培养良好的语文课堂的阅读习惯，促进学生语文学科核心素养的提高。同时，语文教师在选择课堂阅读内容的时候，还需要引导学生对课本教学的内容有深刻的了解和掌握，进而使得学生能够在读懂的基础上进行语文阅读，逐步的培养学生的语文阅读习惯。
(二)要营造良好的阅读氛围和环境，提高他们自主阅读的意识和能力
在小学语文拓展阅读教学中，阅读的氛围和环境直接影响着学生的阅读质量和效率，所以教师必须要重视其阅读氛围和环境的构建，要让学生通过阅读的氛围主动地参与进去，将他们的内在学习动力激发出来。为此，需要教师做到:首先需要在语文课堂教学中给学生设计一个拓展阅读环节，要让学生根据语文教学的内容进行拓展阅读，最好是在课堂中进行交流互动，增加阅读的气氛。如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，学生可以通过互动和讨论来真正了解课文所蕴含的深刻含义，通过幻象的美好和现实的残酷这个鲜明的对比，让他们学会感恩，珍惜现在来之不易的生活。其次，教师还可以在教室中布置一个读书角，为学生提供良好的阅读环境，在这里，教师可以给学生提供丰富的阅读文本，这样的话，学生就可以在课余时间进行拓展阅读，增加他们的知识量。
（三）拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。同时，小学生的身心发育状态尚处于初级阶段，教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。
（四）合作阅读
在小学语文阅读教学中，合作阅读不仅可以提升学生的阅读效率，还能锻炼学生的多方面能力。所以，教师应当对合作阅读进行充分的研究，并在阅读教学中给学生设计一些需要合作完成的任务。需要特别注意的是，合作小组的划分对合作阅读的效果有着直接的影响，教师需要科学灵活地进行划分。例如，给学生布置了一个合作阅读任务，让学生通过教师提供的相关资料，以小组的形式进行阅读，并从中找出自己最感兴趣的恐龙，为其设计一段介绍词。在这样的合作阅读中，学生的综合语文能力会得到提升。
结束语
总而言之，基于核心素养的小学语文阅读教学，这就需要语文教师充分的根据学生的年龄特点以及个人的兴趣爱好，进而有效地对课堂教学内容进行创新和设计，逐步地满足学生的课堂学习需求，进而创造一种良好的语文课堂的阅读氛围，逐步的培养学生的语文学科核心素养，促进学习效率的提高。
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