郭广艳
河北省泊头市齐桥镇李小庄小学
摘要:
作文教学是语文教学中的一个重要环节，在语文教学中，我们要让学生边读、边想、边记，让学生掌握和使用每一种写作方法和写作技能。这样从零到整，从单纯到复杂，从少到多，从浅到深，逐步提高学生的写作技巧。
关键词:抓重点 常练习 做积累
作文教学是语文教学中的一个重要环节，掌握语文基础知识和提高阅读能力都是为写作来服务的，小学生作文的好与坏是学生语文整体素质的体现。所以，在抓好学生语文基础知识的同时要着重提高学生的写作水平。
一、一课讲一个写作重点
语文教学必须深入钻研教材，把握教材重点。科学地安排教学内容，做到每节课少学点，学精点,集中精力，攻其一两点，这样目标集中，重点突出，易见成效。语文教学的重点如何确定，在通读全册教材的基础上统筹安排，每课除了字词等必须掌握的知识外，每篇课文只确定一两个重点。其余知识则留待其他课文分别安排。根据大纲要求和教材的具体情况，把应该让学生掌握的东西，分散到各篇课文中去。每篇课文讲的少了，学生对此项内容学的就扎实。
例如《小英雄雨来》一课的知识内容，除了教学生掌握字词 、课文结构和中心思想外，可以教给学生的还有:比如，按事情发展的顺序的记叙方法;运用比喻、反复的修辞方法;破折号的作用;象声调、动词的准确运用;动作、语言、肖像描写;景物描写对人物和主题的衬托等。这些知识学生有的在以前接触过，但不可能全部掌握，有的是以前没接触过的新知识，不论是学生接触过的还是没接触过的，如此广泛的知识汇集到一课来讲，在一两个课时里学生是无法全部掌握的，因此，在教学本课时，除基础知识外，有关写作指导只确定一个重点。即以自然景物的描写来衬托人物，表现主题的方法。因为这一点在写作练习中是一个具有规律性的东西，在本篇课文中运用的比较突出，其他方面的知识可以分散到别的课文中去讲授，即使已经把本文的景物描写确定为重点讲授内容，也要进行有目的的提炼、选择。本课有三处景物描写的内容。
第一处，晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好象盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这十几家小房屋都罩在柔软的芦花里，因此，这村就叫芦花村。这一处描写突出了雨来家乡的可爱。为雨来保护家乡不屈不挠的和敌人作斗争和雨来水性好，机敏地脱险等情节的发展作了铺垫。
第二处，太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块的红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。这是乡亲们误以为雨来被鬼子杀害时的一段景物描写。衬托了雨来在敌人面前宁死不屈的光荣形象。这里用美妙的景色来衬托雨来为国献身的美好品质，进一步突出了中心，深化了主题。
第三处，大家呆呆地站着，还乡河静静的，河水打着漩涡，哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。这一处描写烘托了乡亲们痛惜失去小英雄雨来的悲愤而暂时沉默的心情。
在这三处景物描写中，第二处是村托雨来英勇献身的美好品质的。使中心更突出，主题更明确。所以，作为重中之重来讲，让学生从美丽的景色中体会雨来品质的高尚。
这样讲看起来似乎舍去了不少内容，学生学的少了，但是，多与少，取与舍都是对立的统一，没有局部的少就没有全部的多，没有暂时的舍弃，就没有长远的取得。每课学得少，但学得比较实在，学生记忆比较牢靠。局部的少，积累成了全部的多，暂时的舍，保证了长远的得。
二、 一个写作重点，做一个片段的练习。
语文作为一门工具学科，不能只满足于教给学生一些具体的、死板的知识，而更要培养他们运用知识的能力和凭借已有的知识探求新知识的能力。把知识转为技能是语文教学应当遵循的一条规律。例如《小英雄雨来》这一课，重点讲了景物描写烘托了雨来宁死不屈的品质后，紧接着进行课堂即兴作文片断练习。老师设置意境、主题，让学生添写自然景物描写。如:写一篇作文，主题是赞扬了某某同学助人为乐的好品质。文中要用大雨中他帮小同学修车这件事来突出中心，情节是:放学路上突然下起了大雨，我和某某使劲地蹬着自行车往前赶，突然看见一个小女孩正蹲在自行车旁哭着，抠车上的泥和车轮上的绳子。某某毫不犹豫地把自己的自行车借给了小同学，让我和小同学先走，自己蹲下来抠挡泥板中的泥和飞轮上的绳子。雨越下越大，风把雨点吹到脸上火辣辣地疼，湿漉漉的衣服，冻得我浑身发抖，它的身影渐渐的在我的视线中消失了，老师讲述完后,让学生加一段自然景物描写.有的同学是这样说的:“雨过天晴，天边出现了一道美丽的彩虹，太阳公公露出了笑脸。大地上的万物焕然一新，流光溢彩。”这段自然景物描写衬托了某某助人为乐的美好行为，深化了主题。
每讲一课都要突出一两个重点，每个重点写作内容都要进行一次片段练习，这种方法虽然不是语文写作练习的唯一手段，却是一种行之有效的训练方式。如:《迷人的张家界》一文重点讲总分总的写作方法和比喻拟人等修辞方法，这是为了让学生写作文时脉络清晰，语言优美，形象。之后让学生说些比喻句，或写一篇文章的提纲等。又如《挑山工》，重点讲寓理于事的写作方法，然后，让学生举些寓理于事的文章。比如，《小猫钓鱼》等，然后，即兴叙述一片小短文，文中要蕴含着一个道理，有的同学说:我家买了电冰箱，我就沏了一杯白糖水，里面放些芝麻，在水中插上一根棍，放在电冰箱里做冰棍。我不一会儿开门看看，没冻成，不一会儿又看看还是没冻成。一中午看了五六次。妈妈告诉我做事要有耐心，不能着急，火候不到馒头不熟;时间不到水不结冰。你没听说过冰冻三尺非一日之寒吗?这个同学的作文就揭示了一个无论做什么事都要有耐心,欲速则不达的道理。又如:《我的伯父鲁迅先生》，重点讲练用关键句子设下悬念。《高梁情》重点讲炼借物喻人的写法《再见了亲人》重点讲练结尾点名中心的写作方法。《十里长街送总理》重点讲练写作要有真情实感。《军神》重点讲练通过语言、动作、神态描写来突出人物特点的写作方法。
讲一种写作方法，就要做一次小作文练习或片断练习、仿写、改写、列提纲等。小作文的目的明确，要求单纯。即具有单项训练的性质，又能收到综合训练的效果。
三、一课背一个好句子，或一个好片断。
课文中好的句子和片断，我们要求学生背，背的东西多了，不但为学生提供了丰富的语言素材，而且对培养学生说话写作的条理性、逻辑性也有很大的帮助。小学阶段，学生单纯，记忆力强。我们应不失时机地抓住这一点。如:《金色的鱼钩》一文应背诵:1、我觉得万根钢针扎着我的喉咙失声喊起来，老班长，你怎么了?2、在这长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。又如:《草原》背诵第一段,《小英雄雨来》背诵自然景物描写的地方。
总之，语文教学如果只教知识不注重培养写作能力，学生光有一大堆读写知识，不会独立阅读和写作，这样的知识只能成为一种装饰品，却不能发挥作用。我们要让学生把知识转化为技能，让学生在语文学习中边读、边想、边练、边记，让学生掌握和使用一种写作方法和写作技能。这样从零到整，从单纯到复杂，从少到多，从浅到深，逐步提高学生的写作技能，学生就知道怎样写作文。用什么样的方法写好作文，学生自然也就愿意写作文，喜欢写作文了。