杨凯怡
广东省惠州市第三中学 广东 惠州 516001
摘要:社会的外部竞争越来越激烈，高中数学作为高中阶段的一门基础课程，无论是学生自身还是外部社会，对于高中数学教学都提出了更高的要求。在这样的大背景之下，高中数学教师也应该积极落实教学改革。从最近几年的情况来看，合作学习虽然还属于一种全新的教学模式，但是其在教学中的应用已经十分普遍，这就要求教师在组织教学活动的过程中要能够对教学内容有更加全面的了解，同时要认真学习合作探究式学习模式的优势，使教学与教学模式能够有机地结合到一起，为课堂教学效率的整体提升打下良好的基础。
关键词：高中数学；合作探究式学习模式；教学探讨
前言
作为合作探究式的学习模式，主要指的是学生在课堂学习的过程中要能够合理应用小组合作的方式，小组成员通过合作完成共有的学习任务。在这样的课堂上，能够更好地突出学生的中心主体地位，为学生数学学习能力的发展打下良好的基础。而学生在进行合作学习的过程中，通过合理应用合作探究式学习模式，也能使学生自身所具有的优势得到充分发挥，为学生学习积极性的调动打下良好的基础，实现整体课堂教学效益的提升。
一、提升小组合作分组的合理性
从现阶段高中数学教学的情况来看，教师要想使合作探究式学习模式的积极效应能够得到充分发挥，首先要关注的就是对学生进行科学的分组。教师在对学生进行分组的过程中，要能够有效改变以往僵化的分组措施，要打破以往单纯依照座位或是成绩的分组方法，分组的过程中，不仅需要充分考虑学生的学习能力以及学习基础特点，同时也要能够考虑到学生的学习兴趣特点，确保各小组之间能够真正实现实力均衡，使数学基础相对较弱的学生能够得到有效照顾，进而实现学生整体学习效率的提升。小组合作探究的过程中，一部分学习能力较强的学生为了维护小组的荣誉，则会自觉帮助学习能力相对较弱的学生，在这一过程中，不仅优等生的知识掌握程度能够得到有效深化，中等生和后进生也能得到二次学习的机会。从以往的情况来看，为了保证课堂教学的可控性，很多教师都会尝试将班级学生分成4人小组，这样小组内的人数由于整体较少，合作学习很难收到良好的效果。针对上述情况，教师在为学生进行分组的过程中就要保证组内成员的男女比例均衡，特长生、后进生、中等生以及优等生的比例均衡，充分发挥优等生在小组内的带动作用，推动后进生的进步[1]。由此可见，课堂教学中，教师在对学生进行分组的时候，要能够充分考虑到学生的实际情况，使学生参与小组合作学习活动的热情能够得到有效调动，进而确保合作探究式学习模式的积极效益能够得到充分发挥，提升学生学习成绩的基础之上，提升整体的课堂教学效益。
例如，教师在教学“立体图形的直观图”相关部分知识内容的过程中，由于本节课的知识内容不仅具有较强的抽象性，同时也要求学生自身能够具备较强的空间想象能力。针对上述情况，教师在课堂上对学生进行分组的时候就需要能够考虑到本节课的实际教学需要，一方面教师要保证小组内部各个层级学生比例的均衡，另一方面也需要尽量将具有较强空的空间想象能力以及空间想象能力相对较弱的学生编排到一起，促使学生在学习中遇到困难的时候能够真正做到互相帮助，鼓励学生在小组内对本节课学习的重难点进行交流。不同学习能力、不同课程的学生在相互进行思想碰撞的过程中也能够实现相互启发，进而深化对于知识的理解。
二、建立明确的小组合作学习目标
以往，教师在组织小组合作学习活动的过程中，学生在学习中最为普遍的一个情况就是合而不作，而为了有效解决这一问题，教师则需要能够为学生建立明确的小组合作学习目标。
例如，教师在教学“用样本估计总体”一部分知识内容的时候，一方面要提前向学生说明本节课的教学目标，另一方面要能够合理控制学生在课堂上的合作时间，之后对学生的小组合作结果进行评价，使学生在课堂上参与合作学习的积极性能够得到充分有效的调动，确保学生的合作学习活动能够始终在教师的监督之下进行。学生在参与小组合作学习活动的过程中，教师要能够经常走下讲台与学生一起交流，确保教师能够对于学生在课堂上的合作学习情况有更加全面的把握，进而针对学生在合作学习中遇到的问题予以有效解决。从本节课的教学情况来看，教学中，学生主要需要掌握的一项技能就是通过有限的样本来学会估量总体情况的方法，要求学生能够通过小组合作完成教师所布置的探究任务。而在学习的过程中，很多学生都遇到了这样的问题，既无法判断样本是否能够代表总体的情况，通过样本对总体进行估计，估计的结果具有多少可信度[2]。对此，教师就可以根据学生的疑问来设计探究性的问题，并引导学生设计探究方案并予以实施，但是需要为学生规定合作探究的时间，如此，学生在合作的过程中就能够产生一定的紧迫感与责任感，确保每一位组员都能够主动参与其中，进而通过互帮互助解决课堂疑问。这样的教学方式不仅能够有效解决学生在课堂上合而不作的问题，同时学生在合作的过程中通过解决难题，也能不断实现自身成就感以及自信心的提升，强化学生合作学习的有效性。
三、教师要充分发挥自身的教学引导作用
所谓的合作学习，虽然更强调发挥学生在课堂教学中的主动性，但是，教师也需要能够充分发挥自身的引导作用，切忌对学生放任不管。实际的教学中，教师应该对自身的角色有充分的认识，充分发挥自身组织课堂教学活动以及引导学生学习的作用， 使课堂教学的意义能够真正得以呈现[3]。针对每一节课所设置的合作探究学习活动，教师都要体现明确的目的性，通过合理的设置教学问题，使学生能够在教师的引导之下深化对于知识的掌握。
例如，教师在教学“复数的四则运算”相关部分知识内容的过程中，对于教学中涉及到的一些难度较低的问题，教师就可以尝试引导学生通过直觉思维或是自己的形象思维来解决。而针对一些教学中涉及到的复杂度较高的问题，则可以鼓励学生通过小组合作的方式来解决，促使学生之间能够通过相互的启发来攻克本节课学习的重难点内容。由于复数的四则运算具有一定的复杂性，教师在实际开展教学活动的过程中则需要能够引导学生通过自己的思考对问题进行简化，避免学生在考试的过程当中因为计算错误而失分的情况出现。课堂上，在正式组织小组合作探究活动之前，教师需要先就本节课的基础知识向学生进行讲解，并针对学生在学习中遇到的问题进行引导，使学生能够对于本节课的知识有初步的认识。之后学生在教师的引导下通过进行实践以及互相交流，潜移默化地深化自身对于知识的掌握，为学生综合素质的提升打下良好的基础，推动整体教学效率的提升。
结语
综上所述，高中数学教学中，教师要能够把握好每次机会引导学生进行合作，对合作学习方式的应用技巧进行深化探究，确保合作探究学习模式在推动高中数学课堂整体教学效益提升方面的积极作用能够得到充分发挥。通过合作探究学习方式的合理应用，使学生在课堂上参与合作的积极性能够得到充分激发，进而主动参与到合作学习活动中，为学生学习效果的整体提升打下良好的基础，推动学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1]蒋彬.高中数学合作探究式学习模式的教学探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(07):292.
[2]卢海英.高中数学合作探究式学习模式教学探讨[J].才智,2019(32):159.
[3]罗育强.高中数学合作学习探究[J].教育教学论坛,2013(49):218-219.