郑志湖
浙江省天台中学 浙江 台州 317200
摘要：聚焦综合实践活动课程方案、活动课程实施过程、活动课程成果，构建基于核心素养综合实践活动课程方案诊断性评价、活动课程学习过程表现性评价、教师指导过程性评价、学生学习成果发展性评价，实现课程、教学、评价一致性，将评价融入全过程，促进学生核心素养发展。
关键词：综合实践活动；课程评价；教学评一致
构建综合实践活动课程评价体系是提升课程实施水平的重要手段，作为跨学科课程更应着力于培养学生综合素质，突出发展导向，实现课程、教学、评价一致性，以过程性、主体性、多元化评价为原则。围绕课程方案、课程实施、活动成果分别开展诊断性评价、表现性评价、过程性评价和发展性评价。
一、构建基于核心素养综合实践活动课程评价体系
将评价融入从课程开发到实施全过程，对课程方案中的课程定位、目标、内容、结构和资源进行诊断性评价；对课程实施过程中学生学习开展表现性评价，对教师指导开展过程性评价；对实施结果师生的体验、实践、探究、成果开展发展性评价。对三个阶段可同时评价，也可有选择单独评价。从培养学生核心素养出发，确定表现任务，运用大数据和大量实证性案例分析课程与学生综合素质提升的相关性，科学确定评价指标和权重，评价等级划分为A、B、C、D、E。
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二、综合实践活动课程方案的诊断性评价
活动课程方案评价主要是分析与判断课程开设必要性，学生的需求和具备的知识与经验。以探究类活动课程为例，评价课程方案 科学性、可行性和可探究性，课程方案评价包括课程目标、课程基础、课程内容、课程结构、课程资源五个二级指标（见表1）
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三、综合实践活动学生学习过程表现性评价和教师指导过程性评价
学习过程表现性评价让学生成为学习的主人，了解自己学习，监控自己学习，使培养学生综合素质落到实处，表现性评价具体的流程为：制定评价方案→设计表现任务→制订评分规则→评价的实施和反馈。
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表现性评价要设置不同类型的任务来检测学生综合运用所学知识能力，表现性评价要有清晰可测量学习目标，清晰的真实性任务，任务与目标一致，学生要提供指向目标达成的直接证据，师生共同制定表现性评价表，评价不但关注结果更要关注学生在过程中表现。学生能在任务中展示深度探究，能反映出一个现实世界的任务和基于情境的问题解决；让学生深度参与，给学生提供选择的机会，提供学生回应任务的多种形式；要求学生自主计划和管理信息，提供自我评价、同伴和教师反馈以及修正的机会。
学生和教师是综合实践活动课程最直接的参与者、体验者、探究者和感悟者，在综合实践活动教师指导过程性评价中，评价环节主要围绕学生参与过程、教师指导过程，指标具体分解成教师对活动的组织、互动氛围，对活动各个环节指导方法（见表2）
四、综合实践活动课程结果评价
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结果评价是探究类活动课程实施效果的评价，综合实践活动课程主张多主体评价，教师、学生、同伴和家长应对学生探究行为和表现进行评价。活动课程效果评价方式包括学生自评、学生互评、指导教师评价、行业专家评价和家长评价等，通过比较分析实施结果与预期目标之间差距，评价和分析课程目标达成度，倡导学生基于“自我参照”标准，对自我和同学进行反思性评价。课程实施效果评价应侧重学生体验、实践和探究。要聚焦学生发展核心素养，评价学生提出、分析和解决问题能力，收集信息合理，使用媒介技术能力强，运用多种评价方式将内隐核心素养转化为可观察可感知的外在表现，评价学生批判性思维能力，教师要组织学生进行作品交流、辩论会或成果展示，要将活动课程整体的创新性、推广性作为课程整体效果纳入评价体系。激活师生发展内驱力，不断改进教与学，促进学生核心素养发展。
参考文献：
[1]李树培.综合实践活动课程评价从何处入手[J]，中小学管理，2017（12）
[2]马玲玲.基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系[J]，教学与管理，2020（3）