伍春梅
廉江市第五幼儿园 广东 廉江524400
摘要：幼儿教育是孩子整个教育阶段的重要部分，在幼儿园大班教学活动中，口述应用题是让教师比较头疼的一个问题，也是在教学活动中很难去掌握的内容。对于幼儿而言口述应用题是非常的重要，是必须要掌握的一个内容，掌握口述应用题后，能为后期进入小学打好基础。在幼儿大班教学活动当中掌握口述创编应用题就能够帮助幼儿学习加减，同时，还能锻炼幼儿的抽象思维以及分析能力等。
关键词：幼儿口述；创编应用题；教学探索
一、引言
在幼儿园大班教学活动中，口述应用题是非常重要的一个内容，教师应该引起重视，但是大部分的教师往往只会生搬硬套去进行教学，这样无法激起幼儿的兴趣，同时，很多孩子在这个过程当中还会对应用题有害怕心理。很多幼儿的语言表达不够流畅，教师在问题设置上也不够准确，加减运算对于幼儿来说本身就非常的困难，如果教师再生搬硬套用传统的教学模式去进行教学，孩子会产生畏难情绪。所以，教师必须要有所创新，让幼儿真正地掌握创编口述应用题，遵循幼儿的认知规律。教师在这个过程当中应该不断地学习，丰富教学内容，找到幼儿比较容易接受的教学方法，训练幼儿口述应用题的能力，让幼儿不再畏惧应用题。
二、理清图意，示范编题
在幼儿教学活动中，教师应该熟知应用题的基本结构，同时需要了解幼儿已经掌握的数学知识的基本情况。在幼儿初学创编应用题时，要让幼儿知道构成应用题的三要素是：说一件事，有两个已知数，提一个问题。让幼儿明白不同的故事可以出现在创编的应用题中，这样能提起幼儿的兴趣。在语言上也要求简单明了清楚就可以了，一般三句话就能够说明一件事，并在最后提一个问题，鼓励幼儿进行尝试。教师在教学活动中应该多准备一些生动的PPT或图片，引导幼儿理清图意，尝试看图编题，主动的参与到创编应用题当中。教师在教学的过程中还应该多去准备一些教具，孩子能够更加直观的关注到应用题，也能够促进教学，让幼儿对应用题更加感兴趣，主动的参与到其中。教师可以准备三幅图和幼儿进行一问一答的形式，再鼓励幼儿将图画当中的内容讲清楚，从而编出一道加减法的应用题。比如，教师可以准备三幅图，第一幅图有一棵树，树上有2只小鸟，第二幅图有1只正飞来的小鸟（可移动），第三幅图树上有3只小鸟，根据图片教师就可以对幼儿进行逐一提问：树上有几只小鸟？同时，在教学的过程当中，教师还应该配合动作，从第二幅图上移动小鸟到树上，边做动作边向幼儿提问，又飞来了几只？树上一共有多少只小鸟？在这种情况下进行引导，幼儿会特别的感兴趣，并且他们会根据图片和教师的动作去思考。在这个过程中，鼓励孩子用三句话自编一道加法应用题，编完之后，教师可以把第三幅图中的小鸟拿走，换成一个问号，可以请小朋友们来提问，让其他小朋友回答，在这样的互动中他们会特别感兴趣，也会真正的参与到课堂当中。最后小结这三幅图是说一件什么事（树上有小鸟，又飞来小鸟的事情）？说这件事时用了哪两个数字（2和1）？最后提了一个什么问题（树上一共有多少只小鸟）？通过看图引导总结非常形象，幼儿更加深刻的理解了应用题的三要素，幼儿就更愿意尝试编应用题。
三、创设情境，尝试编题
为了让幼儿能够更清晰的理解应用题，在教学的过程中，教师需要进行引导，创设情境，让幼儿更活跃地参与到其中。教师可以出示几道错误的应用题（缺三要素之一）给幼儿修改，让幼儿明白构成应用题的三要素缺一不可，缺少一样就不是应用题了。如：草地上有5只小鸡，又来了小鸡，一共有几只小鸡？（少了1个数字）或小猫有7条鱼，吃了4条，还剩下3条（少提一个问题）。
通过举例让幼儿理解应用题的基本结构，创设情景，幼儿能够更有兴趣参与和运用应用题，比如，可以为孩子创设逛超市的情景。
在幼儿大班教学活动当中，孩子已经有一定基础的加减法知识也有钱币的概念，在这种情况下，可以利用买东西的实例来引导幼儿去自编应用题。教师可以先举例，让幼儿明白其中的数量关系，如买水果，买香蕉花了2元，买苹果花了3元，一共用了多少元钱？这就是一道简单的加法题，2元买香蕉3元买苹果，加起来就是5块钱。还可以引导孩子你带10元去逛超市，买玩具用了6元，应找回你多少元？接着，教师就可以让孩子自由地参与到其中，把主动权交给幼儿，用亲切的话语告诉幼儿，你去逛超市，你会买哪两样东西？一共花了多少钱呢？或者是你带了多少元，用了多少元？还剩下多少元？通过这样的对话，孩子就会自主的参与到其中，在整个过程当中，幼儿不仅不会感到无聊，反而都会踊跃地参与到其中，所以创设一个情景非常有必要。在这种演示操练过程当中，让应用题变得简单轻松起来，也能更好的开展应用题活动，幼儿就在这种潜移默化的过程当中，处于身心愉悦的状态下学会创编口述应用题，促进了幼儿综合素质的发展。
数学本来是非常抽象的一门学科，教师在教学的过程当中用多样化的教学内容，让幼儿感受到数学的魅力，从这个过程中幼儿对抽象的数学有了更进一步的理解，也锻炼幼儿的抽象思维以及分析能力。
四、结合生活，描述编题
数学本身就源于生活，结合生活把数学运用到日常生活中，所以教师在教学过程中可以结合生活当中的例子来让幼儿口述编题，将数学和幼儿生活进行有效的结合，能够促进幼儿的发展。教师可以根据幼儿的生活情景来引导幼儿进行提问，设计教学内容，让他们在生活当中也能够发现数学问题，不仅能够让他们对数学更加感兴趣，而且在这个过程当中，他们还会更加主动的参与，让生活变得更加有趣。他们的理解力发展到一定阶段时，教师就可以不再用图片进行教学创设情境，而是让他们联系生活当中的实际例子或经验来进行编题，比如在教学活动过程中，教师可以提问自己的小组里有几个男孩，有几个女孩，一共有多少小朋友？通过生活实例引导幼儿主动的参与其中，因为是发生在他们身上的例子，他们对应用题会更加的感兴趣。在平时的生活当中有非常多的例子，教师要做到有效的引导，比如在午睡时幼儿需要脱衣服，可以让他们说说自己身上穿了几件衣服，现在要睡觉了，脱了几件，还剩几件？用明了的话编出简单的加减应用题，在玩玩具时，教师也可以进行有效的引导，让他们用自己的话编出一道应用题。在这个过程当中不仅训练了他们的思维，而且也让幼儿能快乐地参与到创编口述应用题当中，锻炼了孩子的口述应用题能力。
五、根据式题，任意编题
通过活动和生活中的演练，幼儿能基本掌握应用题的结构，弄清应用题中的计算符号等，明白其中的意义之后教师就可以让幼儿根据算式或数字，让幼儿从多个角度去进行思考，任意的进行创编口述应用题。对于部分有困难的幼儿而言，教师可以提供一些物品图片让幼儿选择创编，同时对他们鼓励和表扬，让他们能够通过自己的想象用自己的语言去编题，这样他们就会更加有信心参与到创编中。得到肯定后，他们的思维也会更活跃，教学也达到了事半功倍的效果。
六、结束语
在幼儿教学的过程当中，教师扮演着非常重要的角色，口述应用题是幼儿教学活动中非常重要的内容，也是幼儿必须要掌握的内容。如果用传统的教学，孩子很容易就产生畏难情绪，这就要求教师创设情境结合生活，进行多样化的训练，让幼儿能够主动的参与到其中，训练幼儿口述应用题的表达能力，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王乙杰, 宋小辉. 幼儿园大班数学"口述应用题"教学探索[C]// 2016年1月全国教育科学学术交流会论文集. 0.
[2]朱芳. 大班幼儿口述应用题的多样化训练[J]. 学子:教材教法研究, 2014, 000(010):P.24-24.