顾娴雁
（江苏省苏州工业园区新城花园小学 江苏 苏州 215021）
“互文性阅读”即是在对应的学习单元中搜寻与课文主题相关的互文文本，基于教材教学阅读量基础上扩充更多互文文本，做好班级交流以及学习主题探究，有助于全面扩大学习阅读量。现代化信息社会发展进程加快，要求人们在阅读中能满足快速、广泛、高效要求。在素质教育全面实施以来，全新的教学理念对课堂教学成效具有较大影响，学生阅读量不足是限制语文教学发展的重要限制要素，因此要注重做好互文性阅读教学探究。
一、在大同小异中深入挖掘互文阅读素材
基于“互文性”对应文本来看，各类文本既具有相同点也具有不同点，当前要注重综合对照互文主体，遵循求同存异基本原则开发阅读更多素材。要基于互文主体为对照，可以选取“同人不同文”展开延伸阅读，这是目前互文阅读教学常用方法。比如在古诗词《望庐山瀑布》教学中，可以引导学生拓展阅读《蜀道难》、《赠汪伦》等诗篇。在互文阅读基础上，让学生能深读以及有效感悟，能促使学生深刻体会作者在各类诗文创作过程中的不同心境，有助于理解诗文情感与大意。其次，教师还能基于互文主体为基本对照，选取相同的写作对象以及写作角度实施互文文本延伸阅读。比如在《长城》教学过程中，在阅读教学结尾部分，可以引导学生延伸阅读与“长城”相关的诗歌和散文，例如《望长城作》等。教师要注重以互文主体为对照，选取相同写作手法但是不同作者的互文延伸阅读。比如在《林海》教学中，可以引导学生阅读《草原》、《荔枝蜜》等互文，让学生有效深化文章写作方法[1]。
二、在延伸讨论中开发更多互文阅读素材
在小学语文阅读教学中，通过突出互文主体主导地位，实现多项经典延伸阅读。比如在《草船借箭》、《赤壁之战》等篇目均是取自于《三国演义》。在教学活动展开前，要注重指导学生对原著进行阅读学习，有助于强化课文学习理解。在“既见树木、又见森林”中能有效拓宽学生学习视野，促使学生积累更多阅读素材。此外，在教学中教师要注重突出互文主体主导地位，从原有诗文基础上进行延伸阅读。
比如在《春》教学中，在“和风”描写过程中可以合理引入“吹面不寒杨柳风”等诗句。在教学过程中指导学生对僧志南《绝句》进行延伸阅读。有利于学生在全面理解文章大意基础上全面拓宽学习视野，强化个人文学素养。在小学语文阅读教学中，要注重突出互文主体主导地位，要做好文本延伸阅读，为后续高效化阅读进行铺垫阅读。比如在《秋天的怀念》教学中，让学生进行延伸阅读《走过苦难——让我无比敬慕的作家史铁生》，这样有助于提高学生阅读感知能力，对文本理解有效优化。其次，要注重做好课堂拓展阅读，有部分课文主要是源于节选。在教学过程中要融入更多素材，有助于学生全面理解文章。在阅读教学课后练习过程中，要注重在教材已有内容基础上进行拓展延伸，指导学生能深入学习。还能选取相同主题但是不同特征的互文延伸阅读，例如《送杜少府之任蜀州》教学中，此诗属于送别诗。在教学完成以后可以引导学生延伸阅读《送元二使安西》等同类诗文，丰富学生学习理解[2]。
三、在多媒体利用中开发更多阅读素材
在教学过程中教师要注重对教学课件合理整合，可以利用影视文本展开教学。比如在《恐龙的灭绝》教学中，基于相应教学课件集中展示恐龙图片，让学生可以直观感受到神奇。或是为学生播放侏罗纪公园中精彩部分，丰富学生视听感受，还能有效激发学生课堂学习兴趣。在《卡罗纳》课堂教学导入环节中，在课上引导班级学生齐唱《世上只有妈妈好》，通过学生较为熟悉的歌曲，再联系日常生活中的各类场景有助于烘托母爱教育情境。在《地震中的父与子》教学中，让学生能从《我的老父亲》等歌曲中深深感受到父爱的伟大。在互文性阅读中，为了激发学生学习积极性，还能注重构建动画以及相应的网页文本。比如在《卖火柴的小女孩》、《纪昌学射》、《称赞》等内容教学过程中。可以在课前整合多样化的网络资源，让学生先看动画再学习课文，有助于降低学生学习难度，还能锻炼学生学习能力。针对高年级学生学习发展，要注重引导学生通过多个路径搜取更多资料，积极开展网上延伸阅读活动[3]。
结语：
综合上述，在当前小学语文教学中教师要注重积极构建互文性阅读教学活动，有助于建立良性的阅读教学体系，促使学生在良性学习发展中全面发展，提高学生语文学习素养，为今后全面发展提供动力。
参考文献：
[1]刘秋连.互文性阅读在小学语文课堂教学中的应用[J].华夏教师,2017(24):90.
[2]向贵荣.浅谈互文性单元整体集中识字教学[J].中外交流,2018(5):264.
[3]陈玥.以互文性阅读例谈小学生语文学习能力的培养[J].新课程导学,2018(28):56.