陈春柳
广西钦州市灵山县新圩镇夏村小学 535400
摘要：在小学语文教学中，高段阅读教学占据了很大的篇幅，但如何将高段阅读教学的作用最大程度的发挥，就成为教师在教学活动中必须明确的问题。学生在高段阅读过程中没有教学的应用，就难以从根本上提高学生学习效率，对于现代的学校而言，培养学生高段阅读兴趣，不断加强教师与学生之间的亲密互动，就会帮助小学师生之间在语文高段阅读教学的过程之中，实现互动，并营造良好的教学环境。因此，本文主要针对小学语文高段阅读教学中教学方式进行仔细的分析与深入的研究。
关键词：小学语文；高段阅读教学；有效路径
一、小学语文高段阅读教学的重要性
教学方式应用在课堂教学中的应用可谓是日趋普遍，课堂教学互动的内涵与外延也就在一定程度上有所延伸。本文着眼于教学方式下的课堂教学，就是对相关的技术在课堂上进行合理的使用，而在语文教学的过程之中，需要对课堂上的课本的材料与课本中的知识与理论进行高效化的组织，从而实现信息的多维沟通，进一步实现课堂教学的高效化。教学方式的应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向学生们喋喋不休的宣讲，转变为互动式的趣味性的教学。课堂教学互动能够帮助学校教学树立学生们的主体地位，就旨在强化学生们与教师之间的信息传播与交流互动。充分发挥课堂中学生的主体性，充分实现学生高效化地学习目标。
二、小学语文高段阅读教学的现状分析
长期以来，教师在教授语文知识时更注重于照本宣科式教学方法，将课本上的理论知识直接传递给学生，在这种学习模式下学生并没有建立起与教师之间的良好沟通，因此在语文教学的过程之中，学生只是知其然，并不知其所以然，长此以往，就会导致学生在未来的学习过程之中，缺少高段阅读学习的积极性与主动性，同时也不符合语文信课程标准中的各项原则。因此，在小学语文高段阅读教学中巧妙运用师生教学方法，有助于调动学生学习兴趣，提升教学质量。
三、新课改下小学语文高段阅读教学有效路径
（一）激发学生高段阅读学习兴趣
教师要需要结合当前小学高段阅读教学的情况，不断更新高段阅读的教学理念，完善高段阅读的教学模式。教师需要明确一点，就是每一位学生，都具有各自的特点，学教师在高段阅读教学的过程中，应该做到因材施教，需要结合学生的不同情况，例如存在一部分的学生对于文本以及文本中的内容的理解能力较强，能够快速地理解教师所讲的重点与难点，而理解能力一般的同学，就无法深刻体会材料以及内容。教师在设计互动环节时，要注意结合高段阅读材料的重点与难点，将课程主题融入学生的高段阅读过程中，带领学生进入学习状态，宽松式的课堂气氛有助于学生达到良好的高段阅读效果，探究互动的教学措施，提高教师与学生的互动频率，激发学生高段阅读学习兴趣。
（二）创设良好的高段阅读教学氛围
创设良好的高段阅读教学氛围，在这一环节中，教师需要对高段阅读材料进行认真的高段阅读与仔细的分析，根据不同的课题设计与之相对应的教学的措施，以保证课堂教学内容的接受程度。如何让学生融合在课堂教学的过程之中，就需要让学生主动融入进高段阅读意境中，将自己带入高段阅读的内容之中，进而帮助学生对高段阅读内容的理解。与此同时，训练学生的高段阅读水平以及高段阅读能力，学生在未来走上社会之时，就能够学以致用。《最后一课》入选小学语文教材已经超多五十年了。它的教学内涵非常丰富。于是像许多名篇一样，在教学设计仁者见仁，智者见智。但这个教例特色鲜明。 1、切入的角度好。教师紧紧扣住作品人物的思想发展线，开课便切入到一个主要人物身上，以“韩麦尔先生是一个怎样的人”这一“牵一发而动全身”的关键问题，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 2、讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这是一个角度的“一线以串珠”。 3、控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面（普通的人、可怜的人、爱国的人）理解人物形象。对初一的孩子们来说，这非常适合他们的身心特点。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。
（三）选择有效的教学模式
众所周知，教学过程是由教师和学生相互配合完成，二者相辅相成，传统的教学模式中的教师与学生和之间的关系是知识的传递者与接受者，而教师是整个课堂教学中的核心环节，选择有效的教学模式具体体现在教学活动、课程内容这两个方面，学生在小学语文课堂上大多数的情况下一种相对被动的地位，课上以教师的方法进行高段阅读，教师讲的内容就是学生学习内容，此种学习模式极大程度上降低学生学习的主观能动性，无法充分调动学生的积极性，当然学生在学习的过程之中，就会逐渐形成对教师的依赖，从而丧失自主学习的能力，学生自身的高段阅读能力就会逐渐降低，而新课程改革要求教师将学生作为教学过程中的主体，教师作为引导者应该帮助学生充分发挥其主体作用，例如，在学习老舍先生《济南的冬天》这一课时，传统的教育模式下，教师首先会根据新课标的教学要求，对作者的生平进行分析，让同学们立足于作者所处的时代，仔细分析高段阅读材料中的涉及的修辞，就能够深刻体会材料中作者所表达的情感，学生一般结合教师的教学思路对材料中的情感进行体会，而教师要如果要突破传统的高段阅读教学方式，使学生能够从被动转化成为主动。与此同时，教师可以将班级里的学生进行分组，对一组的学生的讨论情况进行总结，并将学生在高段阅读中遇到的问题进行登记，以小组或以同桌为单位进行讨论，将讨论后的结果在班级里进行分享，教师就可以从学生们的分享，了解到学生对文章的理解，经过一段时间的预习与复习，学生就能够加深自己对文章的理解，以学生为教育主体，构建互动平台有助于提升学生的自主高段阅读能力、思考能力和学习效率。
结束语
本文首先对教学方式的涵义以及应用的必要性进行论述，其次对小学语文高段阅读教学中教学方式的应用，具体从三个方面展开，分别为以学生为教育主体，构建互动平台、探究教学措施，提升师生互动频率、更新高段阅读的教学理念，完善高段阅读的教学模式。
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