周兆青
宁夏灵武市第十小学 751400
摘要：核心素养反映了当今的教学方针和价值观，是学生的必备品格，在教学过程中显得尤为重要。为把核心素养落实到立德树人，课程改革中，本人基于小学语文阅读和写作课程，再结合互动教学模式，浅谈其互动教学策略，旨在填补小学语文阅读与写作互动教学方面研究的空白，提升小学语文教学的有效性。
关键词：核心素养；小学语文；互动教学
前言：自2016年《中国学生发展核心素养》框架出台，“核心素养”一词就成为了近两年教育界科研的高频词汇。这项由北京师范大学心理学院林崇德教授领衔的学生素养课题组，历经三年，其“核心素养”研究成果在教育界影响广泛。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而其又综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是德才兼备的综合体现。核心素养不仅回答了“教育要培养什么样的人的问题”，还深入探究了“怎么培养”，“为谁培养”等问题。落实到小学语文阅读和写作中，很多教师受应试教育影响，教学模式僵化，也没有做到因材施教，仅是填鸭式地灌输，这与学生发展核心素养背道而驰。本人认为，广大教师可以通过互动教学这一模式，提升学生阅读与写作能力，从而达到培养和发展学生的核心素养的目的[1]。
一、面对每个学生，营造良好互动环境
德国社会学家齐美尔认为社会不是个体的总和，而是由互动连接起来的，史称“互动理论”，在社会学领域引起了强大反响。伴随着该理论的成熟与发展，互动理论也被应用于教育界研究。特别是在互动教学大行其道的当下，教师在课堂上营造良好的互动环境就显得尤为必要。营造良好的互动环境主要包含两个方面，一方面是学生与老师的互动，俗话说：“亲其师而重其道”，小学阶段是教育的关键期，也是学生学知识、长身体最旺盛的时期，同时也是对成人较为依赖的时期。
比如我们在展开“小蝌蚪找妈妈”的课堂教学时，可以通过和学生模拟游戏，情景扮演的方式来教学。由老师扮演小蝌蚪，而由学生扮演小蝌蚪找到的“鲤鱼”、“乌龟”等角色，期间，老师会将“小蝌蚪的前腿、后腿、尾巴”等道具运用在情景扮演中，加深学生的记忆。再把情景扮演分段，在每一段结束后，提出相关问题，引发学生思考。如第2自然段情景扮演完毕之后，思考：小蝌蚪找到了谁？结果怎样？说说几天后小蝌蚪发生了哪些变化？通过这种情景扮演的模式，不仅活跃了课堂氛围，创设了良好的互动情境，还能呵护学生对于阅读的趣味[2]。
营造良好互动环境另一方面需要注意的是学生与学生的互动，斯坦福大学教育心理学博士乔治·兰格在《学生学习合作分析：促进教学相长》一书中提出了CASL理论，该理论深入分析了学生学习合作的益处，她认为团队合作有利于提高学生学习的整体效能。落实到小学语文阅读和写作中，前文所述的教师和学生互动确能营造良好的互动环境，但能参与情境扮演的学生毕竟只是少数，而教师应该明确，互动教学并不是面对特定的学生，而是面对每个学生。因此，加强学生与学生之间的互动就势在必行。
依然是在展开“小蝌蚪找妈妈”这篇文章教学时，在课文讲述之后，老师可以将学生分组，并布置相关的课堂作业，如让学生戴上头饰，表演课本剧《小蝌蚪找妈妈》，最后再评出表演得好的小组予以奖励。也可以要求学生课后进一步了解有关青蛙的知识，进行小组交流，谈一谈怎样在日常生活中做保护青蛙的小卫士，以小组形式给老师答案。以学生与学生互动，来达到合作成长的目的。值得注意的是，老师在学生互动中承担着倾听者、思考者的角色，老师要精准点拨学生在互动中无法解决的问题，只有这样才能告别课堂的虚假繁荣，实现良好的教学效果[3]。
二、巧用任务促进课堂互动，激发学生兴趣
古人云：“不愤不启，不悱不发。”教导学生时，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。可以看出，在课堂教学方面，以任务促进课堂互动从古至今都很适用。这句古话也与杜威的实用主义教学模式不谋而合，强调教学要以学生为中心。而任务型教学要求学生“从做中学”，主张学生主动去发现与探索。在教学过程中，教师可以通过任务促进课堂互动，激发学生兴趣，提高学生的学习积极性，扩展学生阅读和写作的思维。
比如在课文《九月九日忆山东兄弟》的教学过程中，教师可以给学生设置如下任务：1.正确、流利、有感情地阅读古诗，并小组比赛背诵全文。2.正确认识古诗中的生字词，用查字典、看注释、看插画的方法理解诗的意思。3.思考诗人在什么时间回忆什么？诗人此时身处何处？诗中所指的兄弟又在何处？诗人此时在思考什么？4.想象诗中所描绘的情景，体会诗人的情感。在任务设置过程中，教师需要注意所设计的任务应当由简到繁，由易到难，层层递进，步步深入，才能更好地达到预期的教学目标。通过逐层深入的任务引导，让学生从浅显的对生字词的了解发展到对课文所含情感的深入理解，让其对课文内容有整体的认知和把握，也从侧面提升了学生知识探索能力和思维能力。同时，在学生完成相关任务之后，教师也应该按照提问-回答-矫正的模式，及时发现学生完成任务过程中的问题，给予学生正面的反馈，合理的评价，让学生认识到自己的缺点和不足。这种教师提问-学生思考-师生交流-重构认知的任务型互动教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣和积极性[4]。
众所周知，小学生由于年龄尚幼，学识短浅，遣词造句能力较弱，很容易将作文写成流水账，因此写作便成为一大难题。但上文所述的的方法同样也可应用于写作课程过程中，譬如在开展“春天来了”这一主题写作练习的课程中，教师可以给学生设置如下任务：1.认真观察，发现春天与冬天有什么不一样？2.大街上的人们的行动、衣着都有什么变化？3.花、草、树木等植物有什么变化？4.青蛙、燕子、乌龟、蝴蝶等动物又有什么变化？5.公园、田野、河流的景物发生了什么变化？通过这种任务型的方式，将“春天来了”这篇作文分割为多个部分，引导学生分部分去描写景物，完成作文，把自己看到的、听到的、闻到的都表述出来，再结合修辞手法、相关诗词等充实作文，最终抒发个人情感。这不仅可以激发学生的观察兴趣，也能提升学生的写作能力。
三、利用智慧教学系统，提升互动效率
伴随着科技的逐步发展，从多媒体交互到AI智能，智慧教学系统逐渐进入课堂。智慧教学系统依托互联网，利用以物联网、云计算等为代表的新兴信息技术，开发和利用教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的发展进程。目前大多数智慧教育系统拥有精准测评、智能学习、学情跟踪、智能帮扶、在线考试、网络阅卷等功能，可及时生成学情报告，教师与学生的互动也从线下课堂延伸到线上教学系统，它主要有以下几个优点：第一，教师通过学情评估可准确了解学生的学习效果，知道学生每一分都丢在哪里？查漏补缺，准确判断学生知识的薄弱点。第二，教师可通过线上布置与批改作业，某些客观题可通过电脑阅卷，教师从教学转为导学，提升学生与老师的互动效率[5]。
譬如在开展课文《大青树下的小学》教学的过程中，针对“坪坝”、“穿戴”、“打扮”、“孔雀舞”等生字词，教师可以充分利用智慧教学系统作为辅助手段，先通过视频展示民族小学内穿戴不同的场景，再播放相关生字词的标准阅读语音，并与学生一同跟读，加强记忆，最后再邀请相关同学到讲台上，利用智慧教学系统，为生字词标注正确的读音，并及时对其进行肯定或纠错。智慧教学系统涵盖识记-理解-运用全过程，每一阶段皆具有较好的导入性，从而实现学生阅读和写作能力的全面提高，提升学生的核心素养。
综上所述，核心素养是学生最必要、最关键的基础素养，是每位学生必备的品格，对我们的教学质量也起到了极为重要的监测作用。在小学语文阅读和写作教学中，通过互动教学可有效提升学生的核心素养。因此，作为一名语文老师，在互动教学过程中，教师也需要注意，营造良好互动环境，巧用任务促进互动，利用智慧教学系统提升效率，不断与时俱进，创新教学方法，才能达到教学效果最大化。
参考文献：
[1]周晓苹. 核心素养下小学语文阅读与写作的整合教学[J]. 中华传奇, 2019，23(8):145-145.
[2]高勤花. 核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, 15(12):149+201.
[3]田美荣. 核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 14(006):25-26.
[4]袁芳. 小学高年级语文阅读与写作能力培养策略研究[J]. 读与写（教师）, 2018,1000(002):46-46.
[5]黄晓梅. 阅读教学以"读写联动"提高语文核心素养的策略初探[J]. 新课程(上), 2018，23(6)：45-46.