许京城
河北省保定市第二中学071000
摘要：受教学改革所影响，核心素养被语文教师所充分重视，教师对核心素养教育积极进行了实践。在高三，学生的语文学习进入了最后阶段，如何基于核心素养，将语文教学做好做全，属于教师考虑的关键问题。本文研究核心素养下的高三语文教学策略。
关键词：教学策略；高三语文；核心素养
引言：在传统教学中，学生主体受到了抑制，他们的核心素养没有培养的优质环境。而核心素养是学生学习语文的关键素质及能力，发展核心素养，才能让学生更好地学习、理解语文，提高教学的效果。为此，教师要对教学观念尽快转变，基于核心素养，探索语文教学的科学策略。
一、对文本深度挖掘，发展核心素养
在高三，语文教材的知识点丰富，情感的表现也有着多类方式。在教学时，教师应该对学科特点全面把握，做好教学的规划设计[1]。教师要掌握教学的内容及进度，参考学生的学习需求、认知规律，引导学生深度挖掘文本内容，使其在掌握基础知识后，可以利用一些方法及策略，对教材蕴含的一些情感脉络充分了解，并营造教学的情境，让文本可以提高感染力，通过情感上的共鸣，让学生发展感知力，实现核心素养的增长。
比如，在《北京的春节》一课中，作者的写作方法独特，语言更为朴实简洁，对北京年文化的多彩丰富进行了描写。在教学中，要保障教学质量，发展学生的核心素养，教师可以首先明确教学的具体目标：对老北京在春节内的风俗习惯进行了解，感受春节时的喜庆、热闹的气氛，对传统的文化习俗进行理解；对作者简洁朴实的语言、详略得当且按时间顺序的这一写作方法进行学习揣摩。教师可以鼓励学生在阅读本文后，使其用自己的话，讲述作者描述下的北京春节，体会其中蕴含的传统文化习俗。在此前提下，教师可以带领学生，分析作者的写作特点，思考作者所用表达顺序的意义，分析老舍文章语言风格的独特之处，并了解其中的优势作用。在教学中，教师可以让学生多多发表意见，鼓励他们和同学的意见交换，再由教师及时完成总结引导的活动，引导学生反思及感悟，通过文章深度分析的手段，让学生提升核心素养。
二、对教学方法创新，发展感知能力
在教学改革的环境下，教学的传统方式，不再满足教学的新型形势[2]。在培养学生的核心素养时，教师要避免和教育、社会的大环境相脱离，应该对学生、社会存在的需求变化提高关注，把握理解教学的内容，利用教学的恰当方式，将教学工作顺利开展。教师要对情境教学、多媒体教学等方式灵活运用，以其改变课堂，通过恰当方式，让文本能突出内在的价值，让学生发展感知文本的能力。
比如，在《过节和观灯》一课中，作者通过对元宵节、端午节的描写，带领我们领略了传统的民俗文化，表达了作者对人、自然及艺术有着的品位还有赞赏之情。而为将学生拉进节日的气氛中，使其对作者笔下的节日、表达的感情有所了解，在教学中，教师可以搜集和传统节日、节日活动相关的视频、图片等内容，在和文本结合的前提下，在课上尝试展示教学，促使学生对本节内容有着深刻体验。而参考文章内各类内容，教师可以尝试适合的游戏教学等方式，让学生参与课堂的主动性得以增长。
在作者的笔下，不同的节日有着不同的文化及活动，其中蕴含的情怀也大不相同，教师可以鼓励学生回忆和文本中节日、节日活动相关的事件、诗词等，再鼓励学生表达。在多彩教学方式的影响下，学生能利用活动体验，实现精神生活的充实，对传统文化、人们向节日寄予的美好向往加深认识及思考，让学生更自然地感知文本，使其核心素养得到锻炼。
三、立足于教材教学，培养人文精神
在当下的教育及社会形势下，学生了解信息及知识的途径更为丰富，这让教育教学会受到冲击挑战[3]。但是学校教育也有着线上教育等等方式无法相比的优点，完全不能被忽略，它还是学生知识获取的关键阵地。在教学中，教材属于传播知识的关键媒介，教师要对它充分重视。语文教师应该了解教材属于教学起点的地位，了解它是学生知识获取、素养培养的关键基石。为此，在教学时，教师要立足于教材基础，对学科特性充分发挥，让教学能培养学生的人文精神，促进其核心素养发展。
比如，在《虎丘记》中，作者描写了虎丘的中秋月夜，对个人对官场的鄙薄心情进行了表达。由教材出发可知，文章的写作年代和现在有较大差异，在经历复杂的官场后，作者表达了对官场俗物满满的厌倦鄙夷。教师可以通过分析文本的方式，让学生培养正确的价值观、人生观，体会作者的境界。分析文章体裁能了解，散文属于抒发情感的有效形式，从古至今散文这一体裁都受到了文人们的喜爱。从古代散文乃至到现代散文，作者们都借此抒发了个人的真情实感，这表明散文的学习，对学生核心素养的培养十分有益。在教学时，教师可以带领学生详细解析文章，对文章描写的景色、表达的情感清晰表现，让学生在知识学习时，也能发展人文精神。
四、明确教学的目标，分析把握学情
在高三教学时，部分教师的教学目标不够明确，让教学质量不能得到保障，影响核心素养教育。在教育改革的背景下，对学生核心素养的培养，成为了十分关键的工作，它体现着学生的能力及素质，也反馈着教师的教学。因而，教师要对教学目标充分明确，对教学目标设计更为重视。在教学时，教师要对学情合理分析及把握，做好教学目标的合理设计，让教育突出核心目标，让教育为学生更好地服务。
比如，在《更衣记》一课中，教师要知道本文的学习，应该带领学生了解作者对中国服装近三百年来的演变看法，了解作者对时代变迁、女装关系的思考立场等等。然后，教师要对学情充分把握，让学生更好地对文章内容有所了解，让课堂可以提高质量，发展学生核心素养。
结束语：在社会进步下，对学生核心素养的培养，逐步被更多教师重视关注，变成了重要的一个教学活动。在高三，学生的知识学习更为系统，即将面临高考的挑战，他们的核心素养培养显得更加重要。在教学时，教师要对教学优化提高重视，改变教学的传统观念，基于核心素养，设计有利于学生发展的教学策略，通过教学实况获得反馈信息，再对教学策略尝试完善，通过循环式的教学改进，让教学策略更加科学，更加满足学生能力发展的需求。
参考文献：
[1]陈真海.基于核心素养背景下的语文阅读教学策略新探[J].新教育(海南),2020(11):53-54.
[2]宣立岩.基于核心素养背景下高中语文教学策略的改变[J].好日子,2019,000(021):P.1-1.
[3]李月明.核心素养背景下的高三语文教学策略[J].课外语文,2019,000(009):64,66.