李时辉
四川省凉山州会理县益门中学
摘要：数学文化作为数学教材的重要组成部分，要贯穿于数学教学的整个过程，让学生了解数学的应用、发展，帮助学生感受数学在人类文明发展中的重要作用。在初中数学课堂教学中，结合学生的自身特点，有意识、有计划地向学生渗透数学文化，能够提升学生的数学能力，培养学生的数学学科核心素养，是落实新课程改革教学理念的重要保障。基于此，本文章对体现数学文化的初中数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：数学文化；初中数学；教学策略
引言
在课程改革不断深入的背景下，数学文化凭借其丰富的内容，透彻的思想以及巧妙的思考，在初中数学教学中的作用越来越重要。而数学文化也随着时代而改变，从单纯的理论知识，发展成现在与课堂教学相联系，为数学课堂学习构建了一个系统化、科学化、完善化的全新教学体系。数学教师更加重视数学教学中丰富的文化积淀，更加细致地讲解数学概念，在数学课堂教学中融入数学历史或数学精神，探寻数学的真实面貌，激发学生学习的热情。数
一、数学文化概念分析
数学文化是一个非常丰富的概念，它既包括广义的数学知识，同时又包括数学观念、数学认知、动态数学发展等多个层面。其中狭义的数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展，广义的数学文化除上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育，以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等.初中阶段教师对学生开展数学文化渗透，要构成一个有机动态的系统，将数学文化的渗透与数学教学融合在一起，让学生更好的掌握数学方法，体会数学精神，进行数学应用，发展数学思维，进而使学生在数学审美、创新精神等多个方面获得有效提升。
二、初中数学教学中体现数学文化的策略
（一）锻炼学生的教学思维加强文化熏陶
数学核心素养下的初中数学课堂教学，需要教师将数学文化融入其中，让学生感受数学的魅力。数学文化包括数学史、数学思想等多项内容，教师需要深入研究分析教材，找到适合的切入点融入数学文化，发挥出其育人功能。例如，在教学勾股定理时，如何让学生掌握勾股定理，如何证明是教学中的难重点，教师需要在知识讲解的过程中，不仅要学生牢牢掌握勾股定理相关知识，同时，还需要培养学生的空间观念和推理能力，体会从特殊到一般的数学思想。在教学中教师可以利用数学家毕达哥斯拉的故事进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。通过知识讲解以及上节课的已有知识经验，让学生进行交流探讨，体会从特殊到一般的数学思想方法。然后，在探究验证的环节中，教师可以利用问题串的方式，让学生通过观察图形，利用符号语言表达出自己的猜想，促进学生思维的发展。教师可以利用游戏的方式进行验证，培养学生的空间观念，同时也给学生提供了不同的证明方法模型。最后，教师将勾股定理的定义和由来讲解给学生，加强文化的熏陶，调动学生对数学知识的探究欲。
（二）推进数学文化与教学实践的有机结合
初中阶段数学文化的渗透是一个系统而连续的过程，教师在对初中生开展数学文化渗透是不能脱离实践的，单纯对学生进行数学文化的渗透，这不仅会影响数学文化渗透的效果，同时还会使学生产生排斥心理。因此，数学文化的渗透要与实践相结合，融合教学过程之中，循序对学生开展数学文化的渗透，更好的升华数学文化渗透的效果，让学生具备积极的审美认知，主动发现美、创造美、欣赏美，这不仅可以更好地增强数学文化渗透的效果，而且能够推动学生创新意识获得全面发展。数学文化渗透的过程中，教师要注重为学生的探索发现提供平台，让学生自己来动手算一算、拼一拼，使数学美融合于学生的学习过程之中，从而推动学生对数学文化全面理解。
（三）发挥学生探寻数学文化的主动性
好奇心是学生获得知识的最佳伴侣，并且从初中生的总体特点来看，他们对社会理解和对知识掌握还非常浅显，在大多数情况下，他们仍使用身体的初步感官去获得知识。因此，培养学生对知识的好奇心理有助于学生主动参与学习活动，为教师将数学文化融入初中课堂教学提供了十分有利的支撑。激发每一个学生对学习的好奇心，使学生主动投入到对数学文化的探寻中，可以保证初中教育的教学品质，确保学生在初中学到真正有用的知识。例如，在讲解数字运算的数学文化时，教师需要引导学生发现数字运算的故事，设置一定的悬念，激发学生的学习好奇心，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
（四）融入数学文化，激发学生兴趣
数学文化源远流长，从远古时期的结绳记事开始，一直到今天计算机技术的广泛应用，数学文化一直伴随着数学知识而不断发展。在初中数学教学中，教师要运用数学文化指导学生的学习，让学生感受古人的思想方法，以及他们不畏艰难的探索精神，在激发学生数学学习兴趣的同时，避免他们在数学探究中走弯路。比如，在教学《有理数》这一节内容时，教师可以通过教学来促使学生形成良好的辩证主义思维。教师可以以一个最简单的数字1为例，当给这个数字加上一个小数0.2时，这个数字就变成了一个小数，当给这个数字减去11个0.1时，这个数字不仅变成了一个小数，而且变成了负数，当给1乘以一个小数时，它也会变成一个小数……这样，通过让学生对数字之间的关系进行反复的论证，可以引起学生对数量关系的重视，使学生意识到“量变会引起质变”这一观念，从而使学生逐渐学会用全面客观的态度看待问题。在初中数学教学过程中，教师还可以向学生简述数学家们的探究经历，让学生了解如今所得出的数学结论的来之不易，从而使学生养成坚强的意志力。
结束语
数学文化是数学学科的重要构成部分，长期以来处在被忽略的位置.随着我国教育的不断改革，人们越来越认识到数学文化的重要性，一些与数学文化相关的习题频繁出现在中考中，给初中数学教学工作指明了方向。因此，教学中应转变观念，要做好数学文化的学习与积累，使学生掌握数学知识的同时，掌握更多的数学文化，促进其人文素养更好地提升。
参考文献
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